呂艷桃

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育水平產(chǎn)生了巨大的提升。新課改的推陳出新為現(xiàn)下我國教育活動(dòng)提出了更為明確的要求，其指出教師需要重點(diǎn)凸顯出學(xué)生群體在課堂之中的主要地位，以行之有效地促進(jìn)全體學(xué)生的成長與發(fā)展，充分展現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的多樣性。分層次教學(xué)主要是針對學(xué)生群體存有的多樣化特征來進(jìn)行有效分層，滿足不同學(xué)生群體存有的不同學(xué)習(xí)需求，切實(shí)有效地升華學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力。下面，本文就教師如何在分層次教學(xué)的引導(dǎo)之下凸顯出學(xué)生的主體地位做了簡單探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);個(gè)體差異;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)需要

一、分層次教學(xué)模式的實(shí)施原則

首先，因材施教。因材施教是促進(jìn)我國教育發(fā)展的核心思想，其對于現(xiàn)下我國教育發(fā)展而言，具有極為強(qiáng)大的推進(jìn)作用，正視學(xué)生群體存在的差異，滿足不同學(xué)生存有的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況著手，因材施教，實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)可以為學(xué)生今后的成長與發(fā)展提供良好的鋪墊作用，同時(shí)能夠保障所有學(xué)生都能有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。其次，雙向選擇。學(xué)生可以結(jié)合自身的具體情況選取自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和層次。而學(xué)校則是結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，助力學(xué)生尋找到更為符合其發(fā)展的學(xué)習(xí)層次，用以避免學(xué)生在選擇層次的過程中出現(xiàn)盲目性。分層次教學(xué)的核心要素是充分尊重學(xué)生群體的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生存有的不同學(xué)習(xí)需求，助力全體學(xué)生的成長與發(fā)展，以此為現(xiàn)下社會(huì)發(fā)展提供更多強(qiáng)有力的人才供給，辦學(xué)的社會(huì)效益將會(huì)有效凸顯。

二、分層次教學(xué)模式的實(shí)行措施

一是對學(xué)生群體進(jìn)行分層處理。如果想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，那么首要目標(biāo)就是做好學(xué)生群體的分層。能否結(jié)合學(xué)生群體的具體需要進(jìn)行教學(xué)分層將會(huì)直接影響到整體教學(xué)效果，是充分展現(xiàn)出學(xué)生主要地位的核心。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中深入融合學(xué)生群體之中，以此對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況形成更為深刻的了解，結(jié)合學(xué)生的智力、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生群體區(qū)分為以下三個(gè)層次：1.基礎(chǔ)認(rèn)知能力存在不足并且接受能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不高并且積極性嚴(yán)重不足;2.基礎(chǔ)能力和智力較為一般，學(xué)習(xí)過程中較為自覺，學(xué)習(xí)成績中等并且具有些許上進(jìn)心;3.基礎(chǔ)能力充足并且接受能力強(qiáng)，擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和成績。需要注意的是，在實(shí)行學(xué)生分層的過程中，教師只需要自行掌握即可，無須對學(xué)生群體公開，用以防止優(yōu)秀學(xué)生驕傲，學(xué)困生自卑，盡可能避免因分層次教學(xué)對學(xué)生造成的影響。二是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理。既然教師已經(jīng)完成對學(xué)生的分層，就需要設(shè)計(jì)與不同學(xué)生層次相互對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過制定更為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，以此切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)定位這一重要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接收能力，這樣一來，不僅僅能夠讓不同層次的學(xué)生均有所提高，還能夠充分凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要地位。三是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理。為了切實(shí)有效地強(qiáng)化全體學(xué)生的課堂主要地位，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在思維、接受能力等多方面存有的差異，因此對教學(xué)內(nèi)容做分層處理就顯得極為重要。為了保障每個(gè)學(xué)生的基本能力均能有所提升，充分掌握教師授課活動(dòng)中的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該充分設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容的梯度。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)需要盡可能降低，便于學(xué)生消化;而對于中層次的學(xué)生而言，教師則需要選取基礎(chǔ)題目;而對于高層次學(xué)生而言，教師所開展的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的成長。

總之，分層次教學(xué)能夠促使全體學(xué)生的共同發(fā)展，滿足不同學(xué)生群體存有的不同學(xué)習(xí)需求，有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和熱情，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長提供良好的鋪墊作用。

（責(zé)編：楊菲）