李玉蘭

摘要：物理屬于高中基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)高中生創(chuàng)造力有著很大的作用，其中在新課改下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中物理以往的一些教學(xué)模式，要求能夠?qū)Ω咧猩M(jìn)行探究培養(yǎng)，使其主動探究，掌握物理知識。這樣既能培養(yǎng)其物理學(xué)科素養(yǎng)，又能增強(qiáng)其創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;創(chuàng)新教學(xué)

當(dāng)前科技日益創(chuàng)新，使教學(xué)要求也產(chǎn)生相應(yīng)的變化，其中人們開始對物理認(rèn)識逐漸加深，促使高中物理教改勢在必行。如今新課改正處于高效進(jìn)行中，使教學(xué)活動雙方發(fā)生很大變化，所以，教師要起到引導(dǎo)與協(xié)助作用，讓高中生主體作用得到發(fā)揮，激發(fā)他們的物理思維，增強(qiáng)其物理綜合能力。

一、目前高中物理教學(xué)存在的問題

（一）不以學(xué)生為主體

高中物理學(xué)科內(nèi)容比較豐富，不僅包含理論知識，還涉及一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以在教學(xué)期間，要想讓高中生對物理知識進(jìn)行深入探究，需要結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣讓學(xué)生實(shí)操的同時(shí)，還能提升對物理知識的系統(tǒng)理解。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師仍通過傳統(tǒng)方式完成物理教學(xué)，如傳統(tǒng)物理課堂比較注重教師“講”，使教師地位相對突出，致使學(xué)生常常作為接受者，在課堂上缺少一定的發(fā)言權(quán)，主體地位不夠明晰。在這種情況下，學(xué)生往往無法積極思考，缺乏獨(dú)立思想，使他們對物理學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣，而且缺乏一定的創(chuàng)造能力，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)不夠靈活。另外，有的教師存在流程化現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常根據(jù)固定流程完成物理教學(xué)，即先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課本情況，然后開始課堂教學(xué)，最后布置一定的作業(yè)，這種方式?jīng)]有較大差錯(cuò)，但使物理教學(xué)成為一個(gè)固定程序，導(dǎo)致把學(xué)生限制在這一固定模式中，不僅使其思維遭受一定限制，無法主動學(xué)習(xí)，更使其不能積極思考。

（二）缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)

盡管高中物理包含大量知識，但仍有一些知識與學(xué)生的生活聯(lián)系相對緊密，然而，教師不能把這些物理知識與生活有效相連，這不僅使課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，還影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展。與此同時(shí)，有的教師不能與高中生有效溝通，在物理課堂上出現(xiàn)照本宣科的狀況，致使學(xué)生對物理興趣開始逐漸降低。從物理學(xué)科特點(diǎn)來看，其涉及很多抽象性知識，而有的內(nèi)容設(shè)置了一定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)加深對公式和概念的認(rèn)識。但個(gè)別教師減少了實(shí)驗(yàn)課程的安排，使得實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)緊張，不僅造成學(xué)生不能及時(shí)消化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無法達(dá)到物理學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最初目的，而且影響了物理教學(xué)的整體效果。

二、新課改下的高中物理教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

對于物理教學(xué)來說，課前準(zhǔn)備工作也尤為關(guān)鍵，首先，教師應(yīng)該把控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，深入了解他們最近一段時(shí)問對物理的認(rèn)知狀況，這樣既能對教學(xué)起點(diǎn)予以把握，又能改善當(dāng)前物理教學(xué)效率。物理往往具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難，基于此，教師應(yīng)在原有物理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面掌握他們的物理水平，這樣不僅能及時(shí)地判斷他們的物理知識功底，還能調(diào)整物理知識教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，創(chuàng)造教學(xué)情境。對于有的物理知識來說，運(yùn)用教學(xué)情境不僅能對抽象知識予以轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生對物理有關(guān)知識的求知欲，還能使其進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)主動探究。例如，在講“變速圓周運(yùn)動”時(shí)，會涉及曲線運(yùn)動的有關(guān)知識，有的學(xué)生對曲線運(yùn)動內(nèi)容掌握不扎實(shí)，教師通過問題情境方式，了解其對曲線運(yùn)動存在哪些困惑，并加深其印象，這樣既能對以往知識回顧，又能增強(qiáng)對變速圓周運(yùn)動的有關(guān)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理學(xué)習(xí)往往需要有大量實(shí)驗(yàn)作為支撐，讓高中生親自實(shí)操，這樣既能獲得深刻認(rèn)識，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以此實(shí)現(xiàn)新課改內(nèi)涵要求。所以，應(yīng)該合理安排物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)引入探究式教學(xué)方式，從物理實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)來看，其經(jīng)常需要多人相互配合，即小組合作，在這個(gè)過程中，探究式教學(xué)將會起到重要的作用。例如，在講“平拋運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師布置研究平拋運(yùn)動的有關(guān)課題，讓高中生可以自主實(shí)驗(yàn)。一方面能強(qiáng)化關(guān)于小組合作效率，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo);另一方面能對有效體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂趣，同時(shí)感受到集體擁有的力量，學(xué)會互幫互助。需要注意的是，探究式教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)，但并不代表物理教師袖手旁觀。相反，受探究式教學(xué)特點(diǎn)的影響，教師要展現(xiàn)指導(dǎo)作用，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)予以相應(yīng)指導(dǎo)，讓其實(shí)驗(yàn)操作可以變得規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)階段應(yīng)該屬于物理教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，其中在對物理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，過程中的學(xué)習(xí)效率不僅關(guān)乎學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并且是否科學(xué)掌握物理知識，還影響了接下來物理教學(xué)。物理知識相對瑣碎，有的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，所以，教師應(yīng)對物理復(fù)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，可以運(yùn)用知識樹這種形式。面對知識點(diǎn)散碎的一些內(nèi)容，教師應(yīng)通過知識樹形式進(jìn)行整理，這樣既能強(qiáng)化物理有關(guān)知識的聯(lián)系，又能讓學(xué)生科學(xué)歸類，使其學(xué)會整合物理難題和物理性質(zhì)。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生高效回答，這樣既能樹立敢于回答問題或者敢于質(zhì)疑的榜樣，又能提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，以此鍛煉思維能力，改善學(xué)習(xí)效率。其次，真題講述法。對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)最為主要目的是迎接考試，同時(shí)能夠在統(tǒng)考乃至高考中取得不錯(cuò)的成績，其中真題演練屬于有效的復(fù)習(xí)方法，一方面能讓學(xué)生對高考物理內(nèi)容有所了解，使其明確高考重難點(diǎn);另一方面能時(shí)刻了解自身的一些不足，調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而讓物理復(fù)習(xí)更加高效。

三、結(jié)語

新課改正在逐步深入推進(jìn)，而教學(xué)模式改革也勢在必行，所以，教師要做好物理教學(xué)的重要改革工作，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以對學(xué)生合理引導(dǎo)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐關(guān)注，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（責(zé)編：張欣）