摘 要：任何一個學(xué)科都具有自身的學(xué)科素養(yǎng)，對地理來說，地理素養(yǎng)是指受教育者在接受一定的教育之后，可以運用所學(xué)到的地理知識從地理視角觀察問題并解決問題。如何通過地理課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是教師需要思考的重要問題。本文通過對地理學(xué)科的主要特征進(jìn)行闡述，就基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展地理課堂變革的原因進(jìn)行分析，展示地理課堂教學(xué)變革策略，旨在為各位同仁提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);地理學(xué)科;課堂教學(xué)

在課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)在，教育越來越重視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識的傳授，但素質(zhì)教育下則要求教育者要重視受教育者的內(nèi)心世界，重視其能力及情感的提升。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求要構(gòu)建學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生獲得地理知識的重要途徑就是通過課堂教學(xué)實踐，因此教師在教學(xué)中各項活動的安排必須要基于學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生地理綜合實力。

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的主要特征

1.終身性

通過地理的學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生的終身發(fā)展都產(chǎn)生影響;掌握良好的地理知識，可以在學(xué)生遇到一些自然問題時，有效地提供幫助。比如，學(xué)生在野外探險時，發(fā)生迷路現(xiàn)象時可以依據(jù)有關(guān)地理知識快速的找到方向;在發(fā)生地震等自然災(zāi)害時，可以尋找到更適合的躲避方式。這些都是我們在日常生活中應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，因此在地理知識的學(xué)習(xí)上要樹立終身學(xué)習(xí)的概念，這不僅是為了提高自身的地理核心素養(yǎng)，也是為了利用地理知識來解決日常生活中遇到的問題。

2.漸進(jìn)性

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在建立終生學(xué)習(xí)的理念之后，也要從易到難，從淺到深的學(xué)習(xí)地理知識。學(xué)生處在不同的認(rèn)知階段，對知識的掌握也有所不同。因此教師在安排教學(xué)時，要充分的考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，有序的安排地理教學(xué)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要充分的考慮到學(xué)生的心理狀況以及知識的深淺程度。在這些過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理狀況以及知識水平，循序漸進(jìn)的開展地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在漸漸適應(yīng)的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生合理的對地理問題做類比，這有利于學(xué)生解決眾多實際性的問題。

3.實踐性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對很多知識只是死記硬背，在理解上就會有所欠缺，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對所學(xué)到的地理知識做到學(xué)以致用。我們在地理課堂中培養(yǎng)理核心素養(yǎng)，主要是為了幫助學(xué)生在日常的生活中可以運用所學(xué)到的地理知識。在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不能只在紙上談兵而要落實到生活實踐中。因此實踐性的核心素養(yǎng)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)地理課堂教學(xué)變革的原因

基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展地理課堂教學(xué)變革的主要原因是由于社會人才需求的推動以及地理學(xué)科實際價值的意義，當(dāng)前社會對人才的需求并不僅僅是技能的要求，更多的是對知識的運用。21世紀(jì)以來國家與國家之間的競爭更多的是人才與人才的競爭，而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，=則有助于培養(yǎng)出更為實用型的地理人才，為國家的地理研究做人才儲備與支撐。在新課標(biāo)的推動下，地理學(xué)科也在不斷的變革，在新課標(biāo)的要求下，則要求教學(xué)要不斷地深化研究領(lǐng)域，拓展研究深度，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力[1]。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)地理課堂教學(xué)變革的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，重視探究性學(xué)習(xí)

想要提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，并促進(jìn)其自主探究性學(xué)習(xí)。地理思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在課堂中可以利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考地理問題。通過相關(guān)地理問題的提出，使學(xué)生感受到地理知識的趣味性，在學(xué)習(xí)的過程中感受到挑戰(zhàn)，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但在課堂問題的設(shè)置時必須要科學(xué)合理，不能過多超越學(xué)生的知識線，否則就會起到反面作用。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師所準(zhǔn)備的問題，應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有所認(rèn)知，在預(yù)習(xí)階段可以掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。除此之外，在課堂中也要實時的根據(jù)學(xué)生的情況，針對學(xué)生的問題做針對性的分析。在問題探究過程中，要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，盡可能的保證同學(xué)都可以參與到其中。在問題的探究過程中可以拓展學(xué)生的知識面，這樣更有助于教師有效掌握學(xué)生對知識的掌握情況，對后續(xù)教學(xué)安排有所指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生情感，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

陶行知曾經(jīng)說過，千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。在地理教學(xué)的過程中要重視情感的引導(dǎo)。社會對人才的需求，并不僅是相關(guān)技能的掌握，更多的是培養(yǎng)健全人格。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的應(yīng)該是對知識做拓展運用。教師可以通過提問循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到預(yù)設(shè)的情景當(dāng)中，使學(xué)生真實的感受到這個問題必須要解決，之后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)的前提是學(xué)生對相關(guān)知識點有所掌握，并可以根據(jù)教師提出的問題對知識進(jìn)行索引。這就要求在日常的教學(xué)中，教師對知識的講解不能流于表面，而要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識[3]。

在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的情感引導(dǎo)，將原有教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在地理課程目標(biāo)中，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)也是重要的組成部分。在有關(guān)人類社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的樹立人地協(xié)調(diào)觀，正確的認(rèn)識人類與自然的關(guān)系。在地理課堂中可以正確的培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們所生活的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的保護(hù)之情，為今后的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

總結(jié)：地理教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的，安排教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)則是以地理素養(yǎng)為基礎(chǔ)，包括地理知識、方法、思想、情感等多方面的內(nèi)容。教師作為課堂的設(shè)計及實施者，在課堂中必須要正確的認(rèn)識到學(xué)科素養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]周慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)變革動因、路徑與策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，67（7）：18-20.

[2]佚名.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，23（6）：54-56.

作者簡介：馬襄（1989年10月-），女，回族，寧夏中寧人，大學(xué)本科，二級教師，現(xiàn)任職于寧夏銀川市第三中學(xué)。