簡順展

摘要：目前中職語文應(yīng)用文教學(xué)要求比較具體，主要考核條據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘信等應(yīng)用寫作能力。但因應(yīng)用文寫作過程中，因?qū)W生缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生整體出現(xiàn)感知較為抽象、實(shí)際教學(xué)與企事業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象等。因此，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望及明確企業(yè)應(yīng)用文的相關(guān)要求，才能真正提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。只有在充分把握學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、用人企業(yè)需求，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理簡化、可視化的前提下，才能真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

關(guān)鍵詞：中職;應(yīng)用文教學(xué);實(shí)踐;企業(yè)需求;應(yīng)用

隨著國家層面對校企融合政策的出臺，校企合作得到了更深入的對接，然而，因?yàn)槭袌銮闆r瞬息萬變，致使企業(yè)管理及營銷文化也變化莫測。作為語言工具學(xué)科的中職語文，如何有效地對接企業(yè)的公文寫作，提高中職學(xué)生公文寫作的綜合素質(zhì)，如何適應(yīng)企業(yè)的需求，成為日常教學(xué)的必須思考的問題。結(jié)合曾垂超編審《教研論文寫作技法》講座及啟發(fā)，談?wù)勅绾纹平膺@一難題，提出自己的觀點(diǎn)。

一、扎實(shí)抓好大綱規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生掌握一般公文的寫作能力

（一）規(guī)范格式

目前，福建省中職語文學(xué)科因參加全省學(xué)業(yè)水平考試，制訂了新的大綱，大綱要求中的公文側(cè)重于應(yīng)用文的寫作，涉及的僅有單據(jù)、借條、啟示、請假、公告、通知等。在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合中職生的實(shí)際情況，對相關(guān)的格式進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練及強(qiáng)化記憶，確保在日常應(yīng)用中，不出現(xiàn)雜糅、不張冠李戴，行文格式規(guī)范，體現(xiàn)企業(yè)文化的水平。同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際，結(jié)合不同應(yīng)用文格式，舉一反三，靈活運(yùn)用，提高應(yīng)用文使用效率。教師可以結(jié)合不同企業(yè)的文化需求，輔助學(xué)生進(jìn)行必要的歸納，如，書信體應(yīng)用文文體規(guī)范，可以從學(xué)生熟悉普通的書信，推及請假條、留言條的格式等。

（二）規(guī)范文面

因?yàn)楝F(xiàn)代通信方式的改變，越來越多的溝通，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，替換為電子郵件、手機(jī)信息（微信、短信等），模糊了對文面的嚴(yán)格要求，成為了學(xué)生公文寫作文面的弱項(xiàng)。在教學(xué)中，在從文面的規(guī)范入手，避免出現(xiàn)簡單的常識式的錯(cuò)誤，影響了企業(yè)形象。如，逗號不能放在頂格、存折號不能分開用于上一行最后一格及下一行頂格等。

（三）規(guī)范書面語

因?yàn)榭觳臀幕?、手機(jī)文化的影響，學(xué)生容易把日常生活中的常用網(wǎng)絡(luò)語言、地方方言運(yùn)用于日常的溝通。然而，這些語言，運(yùn)用到正規(guī)的公文是極不合適，也是極不嚴(yán)肅的。如何把日?？谡Z、網(wǎng)絡(luò)語言、地方方言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面語言，需要長時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。及增加優(yōu)秀文學(xué)作品的拓展閱讀。

二、深入企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)公文需求有效動態(tài)調(diào)整教學(xué)授課計(jì)劃

第一，學(xué)生借助到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（含見習(xí)）機(jī)會，具體體驗(yàn)企業(yè)公文的需求，引起重視。

第二，學(xué)科、及專業(yè)教師利用下企業(yè)掛職、專業(yè)論證、市場調(diào)研等機(jī)會，深入企業(yè)，掌握各個(gè)部門的公文類型及實(shí)際操作要求，提交學(xué)科備課組、專業(yè)教研組、專業(yè)咨詢委員會討論研究，確定之后，適度拓寬知識遷移范圍，對實(shí)際教學(xué)計(jì)劃加以微調(diào)、對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。

三、放手學(xué)生“下河游泳”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

（一）讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文“實(shí)用”“對已有幫助”

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！奔热皇恰皯?yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到這種文體的重要性。

方法其實(shí)并不難，只要通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課只要能設(shè)計(jì)一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達(dá)到目的。

（二）讓學(xué)生知道“怎樣去寫”，學(xué)會融會貫通

英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，應(yīng)用文教學(xué)中，老師有一項(xiàng)很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。

1.找準(zhǔn)學(xué)生“薄弱點(diǎn)”，對癥下藥

比如在“通知”這一文體的教學(xué)中，我也講了消息“標(biāo)題”“正文”“結(jié)束語”等的特點(diǎn)及寫法。但在結(jié)束語是否需要使用有“此致、敬禮”時(shí)，花了過多的時(shí)間，需在正文部分應(yīng)如何注意避免主標(biāo)題與正文內(nèi)容重復(fù)或正文內(nèi)容有明顯語法錯(cuò)誤方面，提醒或講解的不多，學(xué)生知識點(diǎn)掌握不好，考試中出現(xiàn)了多種錯(cuò)誤。

2.恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩闹蟹段呐c實(shí)際應(yīng)用中的關(guān)系

中職語文教材中，有比較典范的應(yīng)用文，但是，經(jīng)常出現(xiàn)范文與實(shí)際應(yīng)用中脫節(jié)，尤其是文章內(nèi)容與學(xué)生生活脫離，缺少時(shí)代氣息。比如《通知》，學(xué)生在生活中接受到的更多的是非正式公文，因此，無需有諸如“此致”“敬禮”等結(jié)束語;一般通知，無需有“主送單位”或“報(bào)送單位”。既然是學(xué)以致用，就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，所以教師在應(yīng)用文教學(xué)中，要學(xué)會處理好教材。

3.教會使用舉一反三的寫作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，把更多的時(shí)間用來讓學(xué)生實(shí)踐，然后在講評作品時(shí)再進(jìn)一步明確應(yīng)該注意的問題。因?yàn)閺恼J(rèn)知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

四、列入校本技能考核內(nèi)容適度固化、提高學(xué)生公文能力

把公文寫作列人校本技能考核內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)科評估相掛鉤，引領(lǐng)學(xué)生重視日常的學(xué)習(xí)積累。通過校本技能考核，倒逼學(xué)生自覺去熟悉、學(xué)會、弄通、運(yùn)用，以不斷固化、提高自己的公文能力，以適應(yīng)企業(yè)文化需求。

參考文獻(xiàn)

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