趙順英

摘? 要：傳統(tǒng)觀念認為貧困生比非貧困生存在更多性格缺陷，調(diào)查地方高校貧困生的積極人格特征，有助于深化對貧困生的認識。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地方高校貧困生的謹慎、堅持、公平、謙虛和真誠等5項積極人格顯著高于非貧困生。培養(yǎng)地方高校貧困生的積極人格，國家層面上需要資助政策從生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，從學校角度需要發(fā)揮校園文體活動的作用，從家庭角度需要重視改善親子關(guān)系。

關(guān)鍵詞：積極人格;貧困生;發(fā)展型

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-1422（2019）11-0107-04

一、積極人格培育的背景

社會普遍認為高校貧困生存在自卑、焦慮、抑郁、主觀幸福感低、人際交往能力差、應對和防御心理問題能力差等問題。然而積極心理學家Petersen和Seligman在2004年出版的《性格優(yōu)勢與美德》一書中指出：“個體有24項積極人格，每個人都積極人格特質(zhì)”[1]。識別和使用這些積極人格，能夠幫助個體預防心理疾病，發(fā)揮個體潛能。Anat和Slone（2013）發(fā)現(xiàn)智力和節(jié)制類積極人格是預測中學生在校表現(xiàn)和學業(yè)成績的核心因素，而人際類積極人格與初中生在學校的社交能力顯著正相關(guān)，同時節(jié)制和超越類積極人格則是主觀幸福感最強的預測指標。[2]Gillham（2011）發(fā)現(xiàn)善良、團隊合作等人際類積極人格能有效預測高中生較低的抑郁癥狀，意義感、愛等超越類積極人格則預測著較高的生活滿意度[3]。Park和Peterson（2008）研究證明人際類積極人格與個體主觀幸福感密切相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)愛、希望和熱情能預測整個初中生在校生活滿意度[4]。Seligman（2006）發(fā)現(xiàn)基于增進個體對自身顯著人格優(yōu)勢的識別和應用的干預能顯著減少精神癥狀，提高個體的幸福感和生活滿意度[5]?？梢?，積極人格能促進個體的發(fā)展，不僅與學業(yè)成績、主觀幸福感和生活滿意度顯著相關(guān)，還能幫助個體有效應對心理疾病。

近年來，我國開始有研究者關(guān)注貧困生的積極人格。例如郭雯（2016）發(fā)現(xiàn)，貧困生的情商和樂觀兩種性格優(yōu)勢較弱，愛和責任心兩種性格優(yōu)勢較強，節(jié)制美德更突出[6]。賈紅秋（2015）發(fā)現(xiàn)貧困生的顯著優(yōu)勢依次為責任、公正公平、領(lǐng)導才能、善良慷慨、愛與被愛等[7]。但是存在研究數(shù)量較少，未達成一致性的研究結(jié)論，且未深入探究家庭經(jīng)濟困難如何促進積極人格的形成機制。本文將調(diào)查與訪談相結(jié)合，用問卷訪談法識別貧困生的積極人格特征，用個案訪談法深入研究家庭經(jīng)濟困難是否有利于某些積極人格的形成，并在此基礎(chǔ)上提出貧困生積極人格的促進策略。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

1.研究樣本

采用便利性抽樣下的分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合，對廣東嘉應學院大學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷518份，問卷有效率94.18%。在518份有效問卷中，被認定為廣東省貧困生的245人（占47.3%），未被認定為貧困生的普通大學生273人（占52.7%）;男生202人（占39%），女生316人（占61%）;學生干部319人（占61.58%），普通學生199人（占38.42%）。

2.研究量表

采用杜夏華修訂和編制的《大學生積極人格》量表，共88個項目，分為創(chuàng)造力、判斷力、洞察力、幽默、熱情、愛心、信仰、堅持、領(lǐng)導力、公平、寬容、希望、勇敢、好奇心、謹慎、真誠、自律、團隊、鑒賞、社會智力、好學、謙虛、善良與感恩等24個維度。得分越高，相應的積極人格特征越突出。問卷采用李克特5點計分方式，從1“非常不符合”到5“非常符合”。問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.96，分半系數(shù)為0.93，各維度的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.62—0.81之間[8]。本次研究中的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.97，分半系數(shù)為0.9，各維度的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.51-0.81之間。

3.數(shù)據(jù)處理

使用spss20.0分析和處理數(shù)據(jù)。

（二）個案訪談

1.訪談提綱

根據(jù)研究目的，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)計訪談提綱。圍繞以下問題展開訪談：（1）你具備哪些積極人格？（2）你的優(yōu)勢積極人格是哪些？（3）哪些積極人格幫助你度過了最艱難的時光？（4）你認為哪些積極人格是因家庭經(jīng)濟困難產(chǎn)生的？（5）請問你父母之間關(guān)系如何？你與父母及兄弟姐妹的關(guān)系怎樣？這些因素對你的積極人格形成起到什么作用？

2.訪談對象

根據(jù)班主任、輔導員和班級學生干部推薦，經(jīng)個人同意，最終挑選了2位家庭經(jīng)濟困難大學生參加本次訪談。兩位訪談對象都是由個人提交認定廣東省貧困生申請，經(jīng)學校審核，報廣東省教育廳審批通過，最終被認定為特困等級的學生。兩位貧困生都來自偏遠農(nóng)村，家中姐妹眾多，多子女上學。編號為P1的貧困生積極人格平均得分為2.98，與其他大學生得分相比，處于偏低水平。該生心理健康堪憂，某三甲醫(yī)院鑒定其長期情緒低落。編號為P2的貧困生積極人格平均得分3.38，處于偏高水平。該生性格開朗，積極樂觀，適應良好。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

如表1結(jié)果顯示，貧困生的謹慎、堅持、公平、謙虛、真誠等積極人格得分顯著高于非貧困生，其中公平達到0.01顯著水平，而謹慎、堅持、謙虛和真誠達到0.05顯著水平。非貧困生的勇敢、熱情、幽默、社會智力和鑒賞等積極人格得分顯著高于貧困生，其中幽默達到0.001顯著水平，勇敢、熱情、社會智力和鑒賞顯著性水平達到0.05。

四、影響貧困生積極人格培育的因素

（一）家庭經(jīng)濟狀況

研究發(fā)現(xiàn)，地方高校貧困生的絕大部分積極人格得分與非貧困生無顯著差異。其原因可能是家庭經(jīng)濟條件對積極人格形成并不是作為單一因素起作用，而與家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等因素密切相關(guān)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困生的謹慎、堅持、公平、謙虛和真誠等5項積極人格顯著高于非貧困生。積極心理學認為，發(fā)生在個體身上的任何事件，即便是消極事件，也具有促進個體成長的作用。例如Peterson（2008）研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)傷后成長會顯著提高個體積極人格得分，特別是信仰、感恩、善良、勇敢、鑒賞、熱情等積極人格[9]。Peterson和Seligman（2003）對比了911事件發(fā)生前后4817名美國人積極人格得分差異，發(fā)現(xiàn)感恩、希望、善良、領(lǐng)導力、愛、信仰和團隊精神等積極人格得分在911事件后顯著提高。10個月后，這些積極人格力量仍然在增強[10]?；诖?，我們有理由相信家庭經(jīng)濟苦難確實能促進某些積極人格特征的形成。從小體驗生活困苦的人，更能體會和理解父母生活的不容易，會形成合理的消費觀念，容易形成謹慎的積極人格。由于從小要幫助父母照顧年幼的弟弟妹妹，更可能具備奮斗和吃苦的精神，更可能形成堅持的積極人格特征。由于從小就遇到因家庭經(jīng)濟困難而導致的不公正待遇，內(nèi)心更加渴望公平，從而傾向于形成公平積極人格特征。在訪談中，編號為P2的貧困生認為，生活中曾經(jīng)遇到過因為家庭經(jīng)濟困難，被他人歧視，感到委屈和不公。所以內(nèi)心會渴望得到公平的對待，因此在做事情的時候也會注重平等和公平。同時一部分貧困生的父母具有真實淳樸不世故的特征，子女更容易形成謙虛和真實的積極人格特征。

（二）親子關(guān)系

個案訪談發(fā)現(xiàn)，良好的親子關(guān)系對貧困生積極人格特征形成起到促進作用，而較差的親子關(guān)系則會抑制積極人格特征的形成。親子關(guān)系不好的貧困生，會耗費很多精力在處理家庭關(guān)系上，家庭氛圍壓抑，很難將家庭經(jīng)濟困難轉(zhuǎn)化為人生財富，不利于積極人格的形成。編號為P1的貧困生，在訪談中表示：“自己由外婆撫養(yǎng)長大，因父母重男輕女思想嚴重，從小就不討父母喜歡，在其記憶中充滿了父母的謾罵與埋怨，與父母的關(guān)系到現(xiàn)在還未得到和解?！盵②③內(nèi)容來源于2019年6月關(guān)于貧困生P1積極人格形成的訪談。④內(nèi)容來源于2019年6月關(guān)于貧困生P2積極人格形成的訪談。]在訪談開始時，她表示：“老師，我可能做不了你積極人格研究的代表，我感覺我沒有任何積極人格特征?！雹谒顚懙摹洞髮W生積極人格測量問卷》顯示，得分超過4分的積極人格只有兩項，即謙虛和真誠。她認為：“謙虛和真誠確實是我突出的人格特征，但是我感覺這并非是我的優(yōu)勢，而是自卑的表現(xiàn)。”“在生活中，我很難感受到這兩項積極人格帶給我積極力量，而是感覺讓我更加退縮和自卑”。③

反之，親子關(guān)系良好，父母對子女情感支持充分，子女更容易感受到父母對家庭的付出，對父母產(chǎn)生感恩，激發(fā)其應對人生困難的勇氣，從而促進積極人格的形成。編號為P2的貧困生，家庭親子關(guān)系良好，父母對子女有較多的情感支持。測量顯示超過4分的積極人格有愛心、善良、好奇心、好學、團隊、領(lǐng)導力以及公平等7個。在其談話中，充分展現(xiàn)了父母的情感支持對其積極人格的形成。“我高中畢業(yè)沒考上大學，在深圳一家飯店做工，做了半年后，有一天接到媽媽的電話說讓我回家復讀。我告訴老板一個月后辭職回家讀書，老板當時還不相信（他知道我家經(jīng)濟情況）。最后我辭職回家復讀，雖然最后只考上大專，但是爸媽還是很高興，我是家里第一個上大學的人?！薄鞍职謩偮牭轿覍２灞境晒Φ哪且豢谭浅８吲d，過了幾分鐘后開始嘆氣，我知道他是因為家里經(jīng)濟短缺，那時候妹妹也在上大學。我走上二樓的陽臺，哭了好久，糾結(jié)要不要繼續(xù)讀書，半個小時后我走下樓，問我爸爸：我要不要繼續(xù)讀書？爸爸回答：當然要繼續(xù)讀，可不是每個人都能考上本科的。”④

五、貧困生積極人格的培育策略

（一）國家資助政策從生存型轉(zhuǎn)向發(fā)展型

促進貧困生的積極人格培育，需要從宏觀上轉(zhuǎn)變國家資助政策。馬斯洛需要層次理論認為，只有解決了個體的吃穿住行等基本生理性需要，才會產(chǎn)生高層次的心理需要。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和扶貧力度的加大，只有少數(shù)貧困生處于缺衣少食的絕對貧困狀態(tài)，大部分貧困生處于相對貧困狀態(tài)。處于相對貧困的大學生基本生活費用能得到保障，但是卻缺乏促進個人發(fā)展的各類培訓費用。然而目前國家助學政策著眼于保障貧困生基本生活，并未考慮到絕大部分貧困生的發(fā)展性需要。因此，時代要求國家資助政策從生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，既要保證貧困生基本的生活費用，也要滿足部分優(yōu)秀貧困生自我實現(xiàn)的需要。

（二）發(fā)揮校園文體活動的促進作用

培育貧困生的積極人格，需要充分發(fā)揮校園文體活動的作用。校園文體活動能增進個體積極體驗，培育積極人格。應該鼓勵貧困生多參加校園文體活動。現(xiàn)階段高校學生干部重使用，在競選時堅持“優(yōu)中選優(yōu)”的原則。然而很多貧困生由于個人經(jīng)歷和環(huán)境限制，本身的能力和素質(zhì)較低，在競選學生干部中并不占優(yōu)勢。高校應該認識到育人是學生社團重要的功能，鍛煉的機會不能只給能力強、素質(zhì)高的大學生。高校各種學生組織、社團應該從制度上予以保證，給予一些能力并不特別突出的貧困生機會，設(shè)置貧困生在學生干部中的比例。讓貧困生有機會當選學生干部，參與各類校園文體活動的組織，在實踐鍛煉中增長才干，增進積極情緒體驗，增強自信心和自豪感，最終促進積極人格。

（三）發(fā)揮親子關(guān)系的培育作用

家庭經(jīng)濟困難并非影響積極人格形成的直接原因，而親子關(guān)系與父母教養(yǎng)方式才是個體能感受到產(chǎn)生影響作用的最直接原因。高校在對貧困生進行積極人格培育時，必須重視發(fā)揮親子關(guān)系的作用，重視與家長的溝通，對家長進行培訓。對家長的培訓與再教育，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將大學生積極人格培育的相關(guān)講座進行直播或錄播，方便家長的參與。讓家長認識到良好的親子關(guān)系對子女成長成才的重要意義，掌握與子女溝通的技巧，在生活中有意識的使用民主型教養(yǎng)方式。研究發(fā)現(xiàn)，民主型父母教養(yǎng)方式的學生好奇心、好學、毅力、熱情、社交智力、團隊精神、領(lǐng)導力、自制力、審美、希望、樂觀幽默水平等均易高于專制型父母教養(yǎng)方式[11]。讓貧困生的家長學會采用民主型教養(yǎng)方式，營造民主和諧的家庭氛圍，將家庭經(jīng)濟困難轉(zhuǎn)化為促進個體積極人格成長的積極因素。

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責任編輯? 楊慧芝