王淑陽

“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的、不斷推陳出新的知識(shí)信息，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，拓展學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)生識(shí)字量有限，生活閱歷又淺，如只是一味地給他們推薦大量的課外書，卻不給相應(yīng)的引導(dǎo)，盲目地讓他們獨(dú)立閱讀，學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂趣，收獲甚微。在教師的參與下，引導(dǎo)學(xué)生“課外書課內(nèi)讀”可達(dá)到學(xué)生課外閱讀與教師指導(dǎo)的對接，從而提高課外閱讀的實(shí)效。

給與支持，讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間

固定課外書課內(nèi)閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)和交流。每天中午固定30分鐘作為午讀時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定單位時(shí)間閱讀的量和要求。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。我們倡導(dǎo)學(xué)生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。除此之外還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，學(xué)生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。最讓學(xué)生喜歡的是“課間書吧沙龍”，學(xué)生課余的零散時(shí)間在書吧里流連。他們邊讀邊聊，讀書成了他們放松的精神大餐。固定時(shí)間的閱讀讓孩子們養(yǎng)成了熱愛讀書的習(xí)慣。

基于教材，找準(zhǔn)課外閱讀的切入點(diǎn)

教材精選的32篇課文，就像從浩瀚的江河海洋中擷取的32滴晶瑩的水滴。教學(xué)時(shí)，以課文為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇或整本書的閱讀拓展，指給學(xué)生一條河，甚至是一片海。

結(jié)合單元教材，開展群文閱讀 結(jié)合單元教材特點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法后，指導(dǎo)學(xué)生選擇同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。所選讀物可以是課外的單篇文章組合在一起進(jìn)行群文閱讀，也可以是內(nèi)容或題材相關(guān)聯(lián)的整本書閱讀。

結(jié)合單元教材的作者，選擇閱讀與作者有關(guān)的作品 學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，向?qū)W生介紹該作者的系列作品閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。

結(jié)合單元教材的內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章或資料 在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章或資料，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生通過課外閱讀，不但能比較輕松地理解課文所要表達(dá)的感情，而且提高了搜集信息、整理信息以及分析、綜合、思辨等能力，達(dá)到事半功倍的效果。

所以，在日常教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

搭建平臺(tái)，交流分享閱讀收獲

老師在激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣后，更要對孩子進(jìn)行有關(guān)閱讀知識(shí)的指導(dǎo)，給他們搭建閱讀交流的平臺(tái)，使孩子不僅愿讀，而且會(huì)讀，以保證讀書興趣的持續(xù)發(fā)展和不斷提高。

好文推薦，“闊”眼界 受個(gè)人閱讀愛好、閱讀習(xí)慣、閱讀條件等限制，學(xué)生課外閱讀的范圍有一定的局限性。好文推薦活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀面在不知不覺中得到擴(kuò)展，有些學(xué)生對某一類書或文章以前可能因某種原因從未接觸過，聽了同學(xué)的推薦感受到了它的獨(dú)特味道，從此就愛上了看這類書。學(xué)生對閱讀材料的選擇能力也在交流中不斷提高，有的同學(xué)通過比較感受到了自己所讀書刊和同學(xué)的差距，從自我提高、自我展示的愿望出發(fā)就會(huì)有意識(shí)地提升閱讀材料的檔次和水平，形成了一種讀書競賽的良好氛圍。

交流感悟，“升”品位 學(xué)生在閱讀時(shí)總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、興趣愛好來對所推薦的文本進(jìn)行評價(jià)和賞析，他們以推薦文本提供的形象為依據(jù)，通過自己的思維活動(dòng)，展開豐富的想象，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。因此，對同一作品，或作品中的同一人物，往往會(huì)產(chǎn)生不相同的感受和反應(yīng)。學(xué)生的這種極具個(gè)性的評價(jià)和賞析，閃爍著創(chuàng)造的火花，現(xiàn)在通過交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生讀出味道來，思出妙處來，說出見解來，不但說自己的，而且聽別人的，在交流中學(xué)生的情感得到碰撞，享受到審美的樂趣，閱讀品位大大提升。

共賞佳句，“促”積累 課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)閱讀要“豐富語言的積累”，而處于課外閱讀起步階段的學(xué)生受閱讀心理和閱讀能力所限，往往把閱讀的重點(diǎn)放在增廣見識(shí)和欣賞故事情節(jié)上，老師利用學(xué)生推薦的鮮活的語言文字材料稍加引導(dǎo)，通過賞析體驗(yàn)文章用詞的精妙、意境的曼妙，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意語言文字的欣賞、感悟、積累。慢慢的，同學(xué)在介紹推薦理由或交流閱讀收獲時(shí)也會(huì)適當(dāng)?shù)匕炎⒁饬Ψ旁谡Z言文字的積累上。

“課外書課內(nèi)讀”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生韻閱讀量和面，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自信心和自主性，提高了學(xué)生對課外讀本的挑選、鑒賞能力。學(xué)生從“不會(huì)讀”逐漸向“好讀書，讀好書”轉(zhuǎn)變?！罢n外書課內(nèi)讀”幫助老師了解了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，構(gòu)建了師生的閱讀對話，活躍了課堂的氣氛，增大了課堂容量，異化了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）