張松

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域。其中我們對“小學(xué)生自主發(fā)展”方面進行了實踐探究，并收獲了一定的研究成果。在實驗研究過程中所用到的校內(nèi)功能場館、校外實踐基地、網(wǎng)絡(luò)評價信息資源平臺構(gòu)成了本項目研究所指的廣義上的“資源平臺”。本文詳細闡述了在建設(shè)資源平臺過程中所遵循的學(xué)生發(fā)展規(guī)律，當下素質(zhì)教育的宗旨，以及遵循了服務(wù)、引導(dǎo)、體驗、創(chuàng)新、自主五方面的基本原則。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)展 資源平臺 發(fā)展規(guī)律

提到資源平臺，大家習(xí)慣理解為以信息資源為基礎(chǔ)，利用計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實現(xiàn)的展現(xiàn)資源價值的一種信息資源系統(tǒng)架構(gòu)。而本文中所指的資源平臺，是更廣義的“平臺”，是指為教育教學(xué)服務(wù)，為教育教學(xué)所用的硬件場地、設(shè)施、信息資源平臺等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當今社會在教育教學(xué)中所適用的各種教育教學(xué)平臺有很多，因此在選取和建設(shè)平臺時，我們要考慮的基本原則是“以學(xué)生為主體”，遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，遵循當下核心素養(yǎng)教育的主旨。具體來說，能促進小學(xué)生自主發(fā)展的教育資源平臺需要有服務(wù)、引導(dǎo)、體驗、創(chuàng)新和自主的特點，在建設(shè)資源平臺時也應(yīng)遵循下列原則。

一、服務(wù)性原則

小學(xué)生自主發(fā)展資源平臺建設(shè)也應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又具有獨立的個性。學(xué)校應(yīng)當在深入了解學(xué)生自主發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供資源、機會、平臺和空間。

根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，人的需求可分為五個不同的層次，資源平臺的建設(shè)是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需求的。小學(xué)生自主發(fā)展資源平臺作為教室的延伸和補充，在其相關(guān)設(shè)施和設(shè)備的設(shè)計上，應(yīng)以學(xué)生為中心，重視各個年齡段學(xué)生發(fā)展的特點，從學(xué)生成長的視角進行規(guī)劃與設(shè)計。比如，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計全息閱讀館、書吧、讀書社等，學(xué)生在館內(nèi)自主地閱讀或開展讀書分享活動;還可以為學(xué)生設(shè)計科技生態(tài)園，學(xué)生在園內(nèi)進行觀察、發(fā)現(xiàn)、實驗、發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新等活動;為有藝術(shù)素養(yǎng)提升需求的學(xué)生，構(gòu)建書法教室、美術(shù)教室、舞蹈教室，讓學(xué)生在這些功能場館中自主發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng);利用技術(shù)手段，學(xué)校還可以搭建各種網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生將自己的特長、作品在平臺上進行展示，實現(xiàn)自我提升。

二、引導(dǎo)性原則

小學(xué)生自主發(fā)展評價系統(tǒng)資源平臺應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。具體地說，就是利用資源平臺的影響，通過教師、家長、社會的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)社會的期望，有擔當、能獨立、自主自律地實現(xiàn)自我發(fā)展的教育。只有正確地引導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，不斷增強學(xué)生的綜合實力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

除此之外，資源平臺還可以從其他方面來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。例如，學(xué)?？梢栽跁ń淌?、美術(shù)教室等功能場館設(shè)置展示區(qū)，學(xué)生的書法、繪畫、手工作品先在功能場館內(nèi)進行初步展示，評選出優(yōu)秀作品后再到全校進行展示，發(fā)動全體師生參與評選，選出優(yōu)秀作品，給獲獎學(xué)生發(fā)放獎勵。在資源平臺中提供展示空間，搭建展示平臺，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作藝術(shù)作品，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞的能力，給學(xué)生提供展示藝術(shù)特長的機會。學(xué)校體育館、足球場、跆拳道館等體育場館也可以發(fā)揮其能動性，為學(xué)生提供進行體育社團活動的平臺。比如，學(xué)校球類社團可以組織比賽，從比賽規(guī)程到比賽中解說、裁判、啦啦隊等都由學(xué)生自主組織實施，再根據(jù)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)結(jié)合最后的比賽成績，給予相應(yīng)的獎勵。在此過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成自主規(guī)劃、自主訓(xùn)練的習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

三、體驗性原則

小學(xué)生自主發(fā)展，主要是指對各學(xué)科知識技能的自主學(xué)習(xí)。我們提倡學(xué)生參與、體驗、感悟，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷積累、迭代和建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的生成需要一定的學(xué)習(xí)情境，有時甚至需要現(xiàn)實場景的再現(xiàn)。學(xué)校在構(gòu)建小學(xué)自主發(fā)展資源平臺時，延伸了教室的功能，滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的體驗。比如，在功能場館的設(shè)計中可以淡化“臺上與臺下”的區(qū)域設(shè)計，師生圍坐形成即時互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立“學(xué)習(xí)區(qū)”“互動區(qū)”“展示區(qū)”，以此達成學(xué)習(xí)空間重組、師生主體參與的全新學(xué)習(xí)時空。在科技館建設(shè)中，由交互式觸摸電子屏、航模、智能機器人等組成的互動暢想空間、體驗空間、視聽空間、展示空間等，可以讓學(xué)生直接動手，親身體驗到各種有趣的科技實驗和現(xiàn)象，增強體驗性;利用教學(xué)樓廊道空間，可以設(shè)計各種標本掛圖、地理知識展板，科學(xué)探究儀器等為學(xué)生體驗自然、激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。在此，功能場館不再單一地指向“教室功能”，而更注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在模擬的、甚至是真實的情景中自我感知、自主發(fā)展。

同時，學(xué)?？梢月?lián)合家長、社會機構(gòu)充分發(fā)掘資源，積極開拓校外實踐基地，設(shè)立社區(qū)德育新課堂，組織學(xué)生參加職業(yè)體驗活動，通過學(xué)生構(gòu)建自己的人生體驗，推動學(xué)生的自主發(fā)展。例如，學(xué)?？梢月?lián)合部隊、公安消防大隊、淮海戰(zhàn)役紀念館等校外資源，設(shè)立校外培訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生到校外基地進行主題式學(xué)習(xí)，切身融入學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育提供真實體驗。

四、創(chuàng)新性原則

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，重在創(chuàng)造性思維過程的培養(yǎng)，這是一個連續(xù)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中生成問題，逐漸形成強烈的問題意識，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維過程的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生認識的創(chuàng)造性和思維的活躍性。

首先，資源平臺的設(shè)計應(yīng)給學(xué)生留有充分的選擇余地，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生有機會做自己想做的事，讓他們從事一些具有獨創(chuàng)性的活動，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。資源平臺應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生感受到心理上的“自由”和“安全”。這樣，學(xué)生就能在喜歡的空間和氛圍做自己喜歡的事情，就不會產(chǎn)生過多的顧慮和危機感，也就不必為自己的創(chuàng)造意識而設(shè)防。

其次，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類創(chuàng)造性展覽、科技館等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

五、自主性原則

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)有兩種，即“被動學(xué)習(xí)”與“主動學(xué)習(xí)”。當前，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)展的忽視，嚴重地影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響著整個國家人才素質(zhì)的提高。有些教師也總是片面地認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，放手讓他們自己規(guī)劃、管理、自學(xué)會影響學(xué)習(xí)效果，所以總不舍得放手，喜歡手把手教學(xué)，逐漸的，很多學(xué)生養(yǎng)成了不愿意、也不敢主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主性學(xué)習(xí)的要求體現(xiàn)在“2W2H”（為什么學(xué)習(xí)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣）中學(xué)生是否有自覺學(xué)習(xí)的意識和反應(yīng)。教師在建構(gòu)資源平臺時，要關(guān)注學(xué)生的自主性發(fā)展，讓學(xué)生在平臺上找到自己的學(xué)習(xí)目標，獨立完成學(xué)習(xí)計劃，進行自我總結(jié)和評價，針對自己的不足，再接再厲，繼續(xù)完善自己。

資源平臺構(gòu)建的根本在于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)資源，并且能夠為學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)場所和網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此資源平臺的構(gòu)建要立足學(xué)生發(fā)展，以人為本，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在內(nèi)容上，設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣;在形式上，也要豐富多彩，充滿趣味。因為學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機也是促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要推動力。同時，資源平臺也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，讓學(xué)生有動腦思考和動手操作的提出問題和解決問題的時間與空間，使其將外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，從而獲取知識，提升能力，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

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