亞小民

語言作為人們交流與交往的主要工具，在我們生活中占有重要地位，經(jīng)過社會調(diào)查可知，口語表達(dá)能力不同的人，在社交活動中地位有所差異，口語表達(dá)能力強(qiáng)的人，社會交往能力往往也很高，可以清晰完整表達(dá)自己想法。因此培養(yǎng)口語表達(dá)能力很重要，該方面的培養(yǎng)從幼兒園做起，可以利用集體活動中的敘事講述，鍛煉幼兒口頭語言能力。

一、激發(fā)幼兒口頭表達(dá)的積極性

以往集體活動中的敘事講述，往往教師語言過于簡單，活動環(huán)節(jié)單一，情節(jié)描述不健全，導(dǎo)致輪到幼兒表述的時(shí)候，也使用簡單的語言概括，如“我和晨晨一起給雞媽媽做蛋糕吃”“我們在沙堡中挖了一條大大的戰(zhàn)壕”等等，只簡單講述過程，忽視了對整個(gè)集體活動的看法與問題。合作實(shí)踐是集體活動中培育幼兒口頭語言能力的關(guān)鍵，教師要在活動前、中、后，做好敘事講述，在觀察幼兒基礎(chǔ)上，并為豐富其語言素材調(diào)整講述內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力。從下面兩點(diǎn)做起：

第一，教師關(guān)注活動自身，并為幼兒口頭表達(dá)提供素材。有趣的活動可以培養(yǎng)幼兒動手能力、創(chuàng)造力，教師還要站在語言表達(dá)能力提升的角度，有效設(shè)計(jì)活動，例如水與沙是生活中常見的材料，可以就地取材，加上利用其開展活動的可塑性強(qiáng)，減少對幼兒的行動與語言限制，可以使其通過自己的思考，表達(dá)出如何使用材料，并開展活動。低齡幼兒創(chuàng)新能力較低，只是單一的將沙子挖到容器中并倒出來，不斷重復(fù)操作。對此教師可以引導(dǎo)其講述游戲過程，引發(fā)其創(chuàng)新思維，通過敘事講述表達(dá)出來。還有的幼兒喜歡模仿他人，此舉可以引發(fā)創(chuàng)新，教師通過講述，讓幼兒在模仿之余開展創(chuàng)新。充分發(fā)揮活動的體驗(yàn)性、娛樂性與創(chuàng)新性，讓幼兒的口語表達(dá)素材不再限制于參與活動的過程，還包括情感表達(dá)、游戲體驗(yàn)等，讓幼兒在此過程中有話可說。

第二，鼓勵幼兒在游戲中有充足的語言交往。同伴協(xié)作是幼兒集體活動中提升口頭表達(dá)能力的主要方法，通過互相幫助，在幼兒之間建立友誼，并在交往中辨別對錯(cuò)，養(yǎng)成良好語言能力。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，幼兒在家中缺少同伴的交流，入幼兒園后，幼兒交流圈擴(kuò)大，在與他人交往過程中，與自我為中心生活交流形式發(fā)生矛盾，通過集體游戲，可逐漸幫助其改變自我為中心的觀念，并且更加愿意表達(dá)自己的想法，教師在敘事講述的時(shí)候，盡量鼓勵幼兒認(rèn)真傾聽他人的想法，并進(jìn)行擴(kuò)展與創(chuàng)新，經(jīng)常使用“你認(rèn)為這名小朋友說的怎么樣”“你有不同的做法嗎”，鼓勵在傾聽他人講話時(shí)將其內(nèi)化，并通過思考與創(chuàng)新，完成自己的口語表達(dá)。

二、利用敘事講述提升幼兒口語表達(dá)的主動性與語言邏輯性

幼兒作為集體活動的主人，需要自主選擇材料，并決定如何做、和誰做，教師可在活動開始前，讓幼兒通過討論，講述如何完成活動，并圍繞其主題發(fā)揮幼兒主觀能動性，通過自主思考與討論，并在活動中實(shí)施，以提升幼兒語言邏輯性。另外，活動結(jié)束后，有的幼兒還在快樂的氛圍中意猶未盡，此時(shí)教師就可帶領(lǐng)其開展談話，當(dāng)作活動的延伸，由幼兒討論活動中都發(fā)生哪些有趣的事情，或者遇到的問題是如何解決的，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。

例如春季，教師帶領(lǐng)大班幼兒開展野戰(zhàn)活動，將其分為紅隊(duì)與藍(lán)隊(duì)之后，教師敘事講述“今天我們的紅隊(duì)攻擊，藍(lán)隊(duì)防守，紅隊(duì)為了快速占領(lǐng)藍(lán)隊(duì)的地盤，需要做怎樣的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，如何攻？如何守呢？”紅隊(duì)幼兒圍繞此開展討論，有的說“我們分為多個(gè)小隊(duì)，一起進(jìn)攻”，有的說“我們派一名同學(xué)到藍(lán)隊(duì)看不見的地方，向他們?nèi)印◤棥保械恼f“我們先‘做飯，‘吃飽了后再打仗”。幼兒們七嘴八舌地討論，最終總結(jié)統(tǒng)一的戰(zhàn)略方案。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)，“你們可以推薦一名小隊(duì)長，安排每名戰(zhàn)士的工作”。紅隊(duì)幼兒推舉晨晨當(dāng)隊(duì)長，并下達(dá)指令“喬喬你做聯(lián)系射擊，鬧鬧做練習(xí)俯臥撐…”，此時(shí)鬧鬧說“我上次就練習(xí)的俯臥撐，這次我想練習(xí)射擊”，經(jīng)過商討，最終鬧鬧和喬喬交換練習(xí)。最后教師再引導(dǎo)藍(lán)隊(duì)幼兒討論如何防御，雙方幼兒討論結(jié)束后，野戰(zhàn)活動正式開始，教師在一旁觀察并保護(hù)幼兒的安全，剩下的全由幼兒自主完成，并在有效分工合作后，幼兒明確了自己的戰(zhàn)斗內(nèi)容。然后經(jīng)過教師的巧妙引導(dǎo)，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)口頭交流技能，如有的幼兒說“我想當(dāng)狙擊手，也想做輔助人員”。此處使用了簡單的連接詞，雖然句子很短，但是幼兒有了將兩個(gè)句子連接起來表達(dá)的意識，就是進(jìn)步。

綜上所述，學(xué)前是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，在此階段要做好語言的訓(xùn)練，利用集體活動中敘事講述，培養(yǎng)幼兒的口語語言能力，并讓其在此過程中，擴(kuò)展思維，開展創(chuàng)新，提升幼兒口頭語言表達(dá)的深度與廣度，促進(jìn)其交流能力的增強(qiáng)，為后期的綜合素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)。