王一舟

摘 要：測試是高中學習中的常規(guī)內(nèi)容，其目的是檢測教學成果，反映教學中存在的問題。本研究旨在結(jié)合教育心理學方法，對試題進行分類后統(tǒng)計得分情況，以反映學生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展水平，為后面的教學改進提供指導依據(jù)。

關(guān)鍵詞：測試成績 ； 試題構(gòu)成 ； 得分統(tǒng)計； 數(shù)據(jù)分析及建議

背景與方法：在實際教學中，師生都很關(guān)注每次測試的成績，但更多的是關(guān)注每次測試的分數(shù)，往往忽略了分數(shù)所反映的知識掌握情況和能力的發(fā)展程度。這實際上并沒有充分利用測試的價值，甚至曲解了測試的意義。為澄清測試的功用，本研究從三個層面對測試成績進行分析，以幫助讀者更充分合理運用測試成績來指導教學開展：①試題構(gòu)成；②得分統(tǒng)計；③數(shù)據(jù)分析及建議。

首先，將試題按照加涅的學習結(jié)果[1]分類，分為以下5個層次：

1.辨別 辨別是指能有效區(qū)分所給屬性相近的不同對象，在學習中，學生能夠利用所記憶的文字或圖像信息，不需整合加工，而用以區(qū)分相關(guān)對象或判斷正誤。屬于較低層次的要求。

2.概念 對學科核心術(shù)語或關(guān)鍵詞的理解運用，如歸類。

3.簡單規(guī)則 少數(shù)概念之間的整合運用。

4.綜合 3個以上數(shù)目的概念進行整合運用。

5.高級規(guī)則（探究創(chuàng)新） 這類試題集中考察學生對相關(guān)概念群的掌握情況，同時問題空間也常常設(shè)置成只有起點，但沒有明確路徑或終點。這就要求學生們在熟悉相關(guān)背景知識的條件下，還具有一定的探究性思維和創(chuàng)造性思維。這屬于最高層次的要求。

其次，將試題按劃分層次進行歸類，并統(tǒng)計各層次的得分。

最后，參照《高中生物課程標準（2017）》[2]，依據(jù)得分情況查找存在的問題并提出相應(yīng)教學建議。

實際案例：

以筆者所在的銅仁市高三全省適應(yīng)性測試某班生物成績?yōu)槔?/p>

依據(jù)R.M加涅的學習結(jié)果分類法，將試題分為辨別、概念、簡單規(guī)則、綜合和高級規(guī)則5個類別，并統(tǒng)計分值。

1.數(shù)據(jù)分析

⑴ 5個知識類別是按對學生能力要求，從低到高排列的。由表可知，能力要求最低的辨別類知識的得分率是最低的，這個跟考綱的要求有關(guān)，可能原因是該部分知識沒有列入考綱，在教學過程中有意弱化的緣故。

⑵概念類知識作為基礎(chǔ)，其得分率并未能有效支撐起高級知識的要求，說明學生對課本的熟悉程度不夠。同時因為部分學生脫離教材，基礎(chǔ)較弱，知識系統(tǒng)化程度不夠，使得綜合類知識的分化明顯。

⑶得分率最高的是簡單規(guī)則類知識，其次是綜合類知識，由此可以判斷學生的課后練習強化是比較扎實的。簡單規(guī)則與高級規(guī)則的標準差較小，在基礎(chǔ)較弱的情況下，這需要大量練習才能支撐。

2.啟示與教學建議

在學習過程中，教材是本，習題是強化鞏固訓練，二者都同樣重要，不可偏廢，切不可舍本而一味刷題。這樣的結(jié)果是花費大量時間和精力，換得的卻是不夠系統(tǒng)，基礎(chǔ)欠缺的零散知識碎片，很容易就會遇到學習的瓶頸。而要想獲得更大上升空間，則務(wù)必注重基礎(chǔ)的夯實。

尤其對于后進生而言，基礎(chǔ)更是重中之重，基礎(chǔ)知識不扎實，學習中的障礙就會大大增加，容易失去對學習的興趣。這樣，即便是在高考的牽引拉動下，學習也容易由主動變?yōu)楸粍?。這就提醒學生們，在課堂的引領(lǐng)下，教材與練習要有機結(jié)合，充分利用好學習資源。

反思與改進建議：

本研究結(jié)合教育心理學中學習結(jié)果對試題進行歸類，符合測試的要求，對于教學中呈現(xiàn)的問題比較有針對性。但若要更加全面的反映問題，可以嘗試結(jié)合以下兩個角度加以分析。

新課程標準中，將學生所需掌握的知識分成了模塊，在分析過程中，還可以將試題按所屬模塊進行歸類，并做相應(yīng)的統(tǒng)計分析；也可以按照教材的知識呈現(xiàn)方式，將試題進行歸類和分析，針對所出現(xiàn)的問題做出合理的教學安排。

參考文獻：

[1]加涅 等著：教學設(shè)計原理【N】.華東師范大學出版社，2007年版；

[2]普通高中生物課程標準（2017年修訂版）【N】，2017年版.