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        談農(nóng)村教育中班級(jí)管理工作的開展

        2019-09-10 13:10:31鄧小霞
        關(guān)鍵詞:班級(jí)管理初中班主任

        鄧小霞

        【摘要】 ?農(nóng)村教育與城市教育不同,許多學(xué)生缺少了家庭教育的監(jiān)管和督導(dǎo),導(dǎo)致該部分學(xué)生思想或紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不佳的現(xiàn)狀。對(duì)此,班主任在教學(xué)中,要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育管理工作的這一特殊性,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況,以更具針對(duì)性、特殊性的教學(xué)手段和教學(xué)方法開展教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效性。

        【關(guān)鍵詞】 ?初中 班級(jí)管理 班主任 農(nóng)村

        【中圖分類號(hào)】 ?G635.1 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711(2019)12-194-01

        一、農(nóng)村教育中班級(jí)管理的特殊性

        1.情感缺失,學(xué)生性格自卑孤僻

        在農(nóng)村,不少學(xué)生的家長外出務(wù)工,也就造成了不少學(xué)生變成了留守兒童,自己跟隨者父親或母親一方,甚至是直接由自己的爺爺奶奶隔輩教育。所以,不少留守兒童在心理上和情感上是存在缺失的,缺少溫潤的父愛母愛的支持,學(xué)生們常常會(huì)感到不安,粗糲的生活和對(duì)父母的思念,讓不少學(xué)生在青少年時(shí)期就背負(fù)著憂愁和思念之情。在缺乏父母呵護(hù)的背景下,不少學(xué)生就像失去了有效的支撐,失去了保護(hù)自己的盾牌,內(nèi)心也逐步變得敏感、脆弱、自卑,甚至是自閉。雖然部分學(xué)生在這種缺乏情感關(guān)注的生活狀態(tài)下,變得更加懂事,似乎是由自己為自己建構(gòu)了一個(gè)保護(hù)屏,學(xué)生在生活中似乎也看起來懂事許多,但是這種過早的成熟和懂事,往往更令人心疼,其心靈實(shí)際上是更加脆弱。所以,相較于城市學(xué)校的學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生的眼睛里還承載了一些情感上的痛苦。所以,情感缺失、缺乏愛與關(guān)注的農(nóng)村學(xué)生,要求班主任開展管理工作時(shí),還要通過一些藝術(shù)性的方法和技巧開展。

        2.習(xí)慣不佳,缺乏家庭有效監(jiān)管

        部分學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不佳的學(xué)生,在父母松懈的監(jiān)管甚至是缺乏監(jiān)管下,逐步變得懶惰、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考、糊弄作業(yè)、不按時(shí)完成和上交作業(yè)。種種不良習(xí)慣讓學(xué)生的成績(jī)逐漸下滑。這種憊賴和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度下,學(xué)生也難以在后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展中取得良好的效果。基于以上農(nóng)村學(xué)校班級(jí)管理工作的特殊性,教師可以通過如下措施開展教學(xué)。

        二、班主任在農(nóng)村教育中的班級(jí)管理方法

        1.融合情感,滲透人文關(guān)懷

        班主任管理工作,要充分利用現(xiàn)有的所有教育和管理?xiàng)l件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理工作。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在家庭中出現(xiàn)的愛的缺失的現(xiàn)象,教師可以利用自身學(xué)科教學(xué)條件,向?qū)W生滲透愛的教育,融入教師的個(gè)人情感,向?qū)W生施加人文關(guān)懷。筆者兼任語文學(xué)科教師和班主任兩份工作。語文學(xué)科既具有工具屬性,還具有人文屬性,教學(xué)內(nèi)容中豐富的資源總是能夠給學(xué)生以豐富的情感。對(duì)此,教師在教學(xué)中便可以通過情感教學(xué)的方式開展教學(xué),將自己對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)注、呵護(hù)與尊重融入于教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生充分感知到教師的人文關(guān)懷。例如,在開展《爸爸的花兒落了》這一篇文章的教學(xué)中,教師便可以借文章內(nèi)容和情感,讓學(xué)生感知父親偉大而又深沉的父愛,更可以借文章中的故事情節(jié),幫助學(xué)生鍛造出更加堅(jiān)韌的意志品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的心理。在文章中,以花作為一條明線,以畢業(yè)典禮前后發(fā)展情況作為另一條主線,都是通過情感的呼應(yīng)的方式,向讀者傳達(dá)跌宕故事情節(jié)的發(fā)展。借助這一篇文章,教師引導(dǎo)學(xué)生品味其中的情感,并引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么爸爸要打賴床不起的英子;讓英子闖練銀行存錢?在爸爸去世后,英子出現(xiàn)了“從未有過的鎮(zhèn)定,這樣安靜”?通過以上品味和思考的過程,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章整體進(jìn)行感知品味,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親的嚴(yán)厲要求,實(shí)際上是對(duì)自己愛的體現(xiàn);而在父親去世后,影子的鎮(zhèn)定和安靜,也昭示了英子面對(duì)挫折和打擊時(shí),已經(jīng)練就了堅(jiān)韌的品格和意志力。通過以上教學(xué)過程的引入,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知到情感的力量,更受到文章的感染熏陶,獲得意志力品質(zhì)的磨練和提升。此后,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:在我們的生活中,無論父母是遠(yuǎn)在他方無法及時(shí)傳達(dá)自己對(duì)你們的愛意,亦或是父母對(duì)自己嚴(yán)苛的要求,都是以不同的方式和形式在傳達(dá)著自己對(duì)你們的關(guān)愛和思念。所以,我們從未被舍棄,更是被不同形式的情感和愛包圍著。所以,為了我們的家人,我們更要練就強(qiáng)大的自我,要建立更加堅(jiān)韌的意志力,才能讓我們更加強(qiáng)大、更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)各種風(fēng)雨和挫折。此時(shí),學(xué)生受到文章閱讀時(shí)的觸動(dòng),更由教師的引導(dǎo)和啟發(fā),建立起對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于情感和意志品質(zhì)更積極的認(rèn)知。

        2.以心交心,彌補(bǔ)愛的缺失

        不少習(xí)慣不佳、自覺性和主動(dòng)性不足的學(xué)生,似乎像是一塊頑石,始終都無法撬開其心扉,讓他們改變自己的行為和學(xué)習(xí)方式,逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。事實(shí)上,這是由于不少學(xué)生在自卑心理下,將自己封閉起來,不愿意與外界交流,甚至部分學(xué)生由于一些消極的心理,出現(xiàn)了自暴自棄、破罐子破摔的心理狀態(tài)。對(duì)此,教師在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,要試著走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生的心靈對(duì)話。在筆者的工作中,常常鼓勵(lì)同學(xué)們寫作文周記,將本周中發(fā)生的一些事情或者自己深刻的情感記錄下來,并通過批注的方式與學(xué)生進(jìn)行書面的對(duì)話,緩解學(xué)生因口頭交流出現(xiàn)的一些尷尬等情緒。借助周記,我常常鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生以更多的信心和期待,堅(jiān)持認(rèn)為這部分習(xí)慣不佳的學(xué)生能夠做的更好,這邊是利用了教育學(xué)中著名的心理效用——皮格馬利翁效應(yīng)。在此方式下,不少學(xué)生的習(xí)慣得以改觀,其言行舉止也在教師的期待中變得更加規(guī)范、積極。

        總結(jié)

        農(nóng)村班級(jí)管理工作,要求教師要把握學(xué)情,把握農(nóng)村學(xué)生心理和生活方式的特殊性,并通過滲透人文情感、以心交心的方式滲透自己的愛和關(guān)注,改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)一步升華、學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升。

        [ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

        [1]文菊香.農(nóng)村初中班級(jí)管理現(xiàn)狀及成因初探[J].學(xué)周刊,2018(08):164-165.

        [2]閆景勝.淺談農(nóng)村初中班級(jí)民主管理模式[J].學(xué)周刊,2018(08):165-166.

        [3]于穎穎.農(nóng)村初中班級(jí)管理問題研究[D].河北大學(xué),2017.

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