丁曙紅

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式以題目為導(dǎo)向，寫作模式化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逃避的情緒，教師也缺乏行之有效的教學(xué)方法。教師采用交際語境寫作教學(xué)方法，將枯燥的寫作化為生動(dòng)形象的人際交往，學(xué)生在活動(dòng)過程中能有效地激發(fā)寫作興趣、提高寫作能力，交際語境情境寫作能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)于寫作目的和話題的有效交流溝通，在面對(duì)面的真實(shí)語境交流溝通中表達(dá)自身的情感，進(jìn)行思想的碰撞，促進(jìn)文本形成。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，拓寬交際語境空間

寫作教學(xué)要明確以交際情境為教學(xué)的核心，以此作為寫作教學(xué)的重要發(fā)展方向，教師要在交際語境中創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，加強(qiáng)學(xué)生寫作與生活情境的聯(lián)結(jié)，從而將學(xué)生引入寫作命題中。教師在情境交際過程中可以對(duì)學(xué)生交際的方式和交際的內(nèi)容做出引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生辨清寫作的方向與重點(diǎn)，提出適宜學(xué)生的語言表達(dá)方式技巧。比如在學(xué)習(xí)初中語文的朱自清《背影》這篇回憶性散文時(shí)，作者將質(zhì)樸的文字中流露出的父愛之情表達(dá)得細(xì)膩生動(dòng)，作者外出求學(xué)時(shí)，父親送他到火車站并替他買橘子，父親的背影牢牢地刻在了作者的腦海中，從平凡日常的事件中再現(xiàn)了父親如山一般對(duì)子女的關(guān)懷和疼愛。教師以父親的背影為主題開展寫作主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用家書的方式向父親表達(dá)個(gè)人感情，教師可以從展開寫作技巧方面的指導(dǎo)，提醒學(xué)生開展交際情景對(duì)話溝通，通過情境演練體會(huì)寫作交際語言的合理性，在寫作過程中自然表露出個(gè)人情感。

2.融入日常生活情境，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

情景的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生個(gè)人年齡心智，考慮到情景設(shè)置要符合學(xué)生情感階段，可以從學(xué)生的日常生活情境入手，把握情境教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作參與熱情。寫作情境的創(chuàng)設(shè)需從日常生活入手，才能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趯懽髦腥谌胝鎸?shí)的情感體驗(yàn)，表達(dá)出真情實(shí)感。比如，期末的時(shí)候班級(jí)會(huì)對(duì)班費(fèi)使用情況進(jìn)行調(diào)查和意見征求，此時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多意見，包括開聯(lián)歡晚會(huì)、統(tǒng)一聚餐、購買班服等使用班費(fèi)的建議，在大家意見不統(tǒng)一的情況下，教師可以在班會(huì)上讓持有不同意見的同學(xué)分別擬寫一份發(fā)言稿，在課堂上發(fā)言，向同學(xué)們拉票，鼓勵(lì)大家投票，最后采納獲票多者的建議。教師可以在學(xué)生寫發(fā)言稿之前對(duì)發(fā)言稿中的文字運(yùn)用和選題立意等給出指導(dǎo)，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，運(yùn)用真實(shí)動(dòng)人的語言文字打動(dòng)學(xué)生的心。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，寫作應(yīng)用能力培養(yǎng)

社會(huì)實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能在不同的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，從事以往從未經(jīng)歷過的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以在情境教學(xué)中運(yùn)用語文知識(shí)，關(guān)注和了解真實(shí)的社會(huì)，增強(qiáng)個(gè)人情感體驗(yàn)，深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受到的真實(shí)交際體驗(yàn)可以讓學(xué)生在寫作的過程中真正做到有感而發(fā)，而不是為賦新詞強(qiáng)說愁，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的前提下進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)。比如教師可以讓學(xué)生參與日常生活實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的交際往來中習(xí)得正確的語言交流方式，從被動(dòng)式的發(fā)言變成主動(dòng)積極的互動(dòng)溝通。附近的博物院開展了節(jié)日參觀免費(fèi)活動(dòng)，教師可以借此契機(jī)組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生作為志愿者加入到博物館秩序維護(hù)的工作中，學(xué)生可以作為志愿者配合博物館工作，在游人游覽時(shí)介紹歷史故事、民間傳說、創(chuàng)作背景等，引導(dǎo)游人參觀。學(xué)生面臨的是來自不同年齡段的游客，參與的目的是引導(dǎo)游客參觀博物館，因此學(xué)生的寫作內(nèi)容可以根據(jù)不同的任務(wù)分工而有所區(qū)別，可以根據(jù)自己在情景活動(dòng)當(dāng)中積累的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，以親身經(jīng)歷為寫作內(nèi)容。

總而言之，交際語境下的初中寫作情境創(chuàng)設(shè)要依靠教師安排活動(dòng)內(nèi)容，以真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)作為學(xué)生寫作的素材和靈感源泉。教師應(yīng)該以真實(shí)的交際情境創(chuàng)設(shè)作為提升學(xué)生寫作能力，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的重要策略，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)一直以來難以實(shí)現(xiàn)大的發(fā)展，因此增強(qiáng)交際情境互動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義，寫作情境創(chuàng)設(shè)從根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，在交際活動(dòng)中全面完善學(xué)生寫作能力，提升寫作質(zhì)量。