張德柳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，師生們都意識(shí)到 “說(shuō)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一。但在我們長(zhǎng)期的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)中，由于說(shuō)的環(huán)境欠缺，學(xué)生形成了只愿答題而不愿用英語(yǔ)交流的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)模式。因此鼓勵(lì)農(nóng)村中學(xué)生用英語(yǔ)交流，尤其是在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)是我們每個(gè)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

關(guān)鍵詞：如何;喜歡;開口;說(shuō)英語(yǔ);教學(xué)

引? 言

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)由于受考試和語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，造成學(xué)生只是樂(lè)意于做一些筆頭上的練習(xí)，而口語(yǔ)交際卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子，英語(yǔ)脫口而出，樂(lè)意和別人用英語(yǔ)進(jìn)行交際。如何才能打開學(xué)生嘴上的“鎖”，讓學(xué)生輕松流利地“說(shuō)”英語(yǔ)呢？以下有幾點(diǎn)心得分享一下。

一、阻礙農(nóng)村中學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的因素

（一）應(yīng)試為導(dǎo)向的教育

應(yīng)試教育是一種急功近利的短期教育行為。它的著眼點(diǎn)放在升學(xué)率上，以升學(xué)為唯一宗旨。由于客觀原因，中考沒(méi)有口試這一項(xiàng)，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)這項(xiàng)技能在思想上就放松了。在中考這一“指揮棒”下，學(xué)生片面地認(rèn)為答對(duì)題拿到分才是關(guān)鍵，在口語(yǔ)操練上花費(fèi)的時(shí)間少之又少。因此，學(xué)了幾年英語(yǔ)后學(xué)生仍然是不會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)的“啞巴”。

（二）害羞、恐懼心理

很多學(xué)生怕開口、怕說(shuō)錯(cuò)受到老師的責(zé)備或同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常會(huì)影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

（三）缺少英語(yǔ)交際的氛圍

鄉(xiāng)村學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，教師在課堂上的口語(yǔ)用得較少，往往是一支粉筆、一言堂的形式，口語(yǔ)練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，缺乏教師和學(xué)生間思想上、信息上、情感上等有意義的交流。

（四）重視程度不夠

在鄉(xiāng)村，許多學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績(jī)來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)得好壞，甚至有的家長(zhǎng)說(shuō)“反正不出國(guó)，英語(yǔ)好不好無(wú)所謂”，根本不重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大家對(duì)英語(yǔ)未引起足夠的重視，教與學(xué)都仍停留在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)教材中口語(yǔ)活動(dòng)也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)講。

（五）學(xué)生的“惰性心理”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽、去說(shuō)、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)或不想去學(xué)，課后對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)，只是局限于課堂上的一點(diǎn)時(shí)間，口語(yǔ)訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限性。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的策略

（一）走出應(yīng)試的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力放在首位

有些人擔(dān)心聽說(shuō)活動(dòng)練習(xí)花費(fèi)的時(shí)間多了筆頭練習(xí)的時(shí)間就少了，會(huì)影響筆試成績(jī)。其實(shí)，兩者相輔相成，并可互相促進(jìn)。我們應(yīng)首先走出為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)。<<英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)>>的基本理念中明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生融入到真實(shí)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。

（二）教師堅(jiān)持全英教學(xué)

教師堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，可以大大增加學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺(jué)記憶，促進(jìn)聽說(shuō)能力的提高。

（三）立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)

大部分農(nóng)村中學(xué)生都膽小不愿意在課堂上發(fā)言，不敢回答老師的提問(wèn)，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，例如：

（1）先學(xué)后說(shuō)，給學(xué)困生建立開口說(shuō)英語(yǔ)的信心

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的操練各單元的目標(biāo)句型，通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)、小組朗讀等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生們的熟練程度，確定部分學(xué)生會(huì)說(shuō)后再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)起來(lái)發(fā)言。

（2）分層對(duì)話，成功展示，給學(xué)困生搭建開口說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)

針對(duì)不同程度的學(xué)生，采用“對(duì)話分級(jí)”形式，同一個(gè)話題，對(duì)不同程度的學(xué)生，提問(wèn)的形式也不一樣。老師提問(wèn)“whats your name？”程度好的要求回答完整“My name is ～”程度稍弱的可要求直接回答名字。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，利用多種形式提高口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)交際離不開特定的語(yǔ)言環(huán)境。農(nóng)村孩子與外界有關(guān)英語(yǔ)方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大多是在學(xué)校里，所以教師應(yīng)充分利用時(shí)間和機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交際訓(xùn)練環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)情景。在課堂上我經(jīng)常采用情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對(duì)話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。如果上課時(shí)只讓學(xué)生單純模仿、機(jī)械背誦就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）英語(yǔ)角。在班中開辟一個(gè)英語(yǔ)角，讓班里的優(yōu)等生做好帶頭示范作用，帶動(dòng)其他同學(xué)，保證每一天有一定的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語(yǔ)言，還能訓(xùn)練形體語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練方式。我經(jīng)常利用所學(xué)課本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演，確實(shí)能達(dá)到預(yù)期的效果。

（4）跨文化交流。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生欣賞搞笑的英語(yǔ)情景劇，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。歡快活潑的“Jingle Bell”，熱情奔放的“Hand In Hand”，優(yōu)美抒情的“You and Me”，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)語(yǔ)言美與音樂(lè)美交相輝映的美妙境界，學(xué)生們得到了氛圍的熏陶，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的能力，就能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生被動(dòng)的聽變成主動(dòng)的說(shuō)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)口語(yǔ)有救了 》 Brandon Soloski、Rachele Gueli 中國(guó)和平音像電子出版社（2008-01出版）

[2]《 情景英語(yǔ)口語(yǔ)教程 》孫順發(fā) 中國(guó)書籍出版社（2007-08出版）