楊純

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷落實推進，家校合作這種溝通交流模式也逐漸的融和在學(xué)校教育之中。開展家校合作，不僅能夠強化學(xué)生的閱讀寫作能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。學(xué)校與教師以及家長同心協(xié)力、將多樣化的方式結(jié)合起來，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過闡述如何利用家校合作來促進學(xué)生閱讀與寫作的能力，進一步來推動家校合作的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作;閱讀能力;寫作能力;方式方法

引言

在現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，大多數(shù)都存在著以下的現(xiàn)象：學(xué)生對智能手機等電子產(chǎn)品有著強烈的好奇心與欲望，但是卻對閱讀、寫作這種基礎(chǔ)能力欠缺興趣。這種現(xiàn)象與時代的發(fā)展分不開，但是同樣也與學(xué)校、教師、家長的教育緊密聯(lián)系著。在目前學(xué)校能夠為學(xué)生提供的教育教學(xué)資源中，圖書館、閱覽室的使用與管理還不夠到位，大多數(shù)教師重視課本內(nèi)容比課外讀物多，這種傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念也約束了學(xué)生在閱讀與寫作能力上的提升發(fā)展。再加之在家庭環(huán)境的教育下，家長對培養(yǎng)孩子閱讀與寫作能力的重視度極其欠缺，所以學(xué)生去了學(xué)校在接受教育的過程中自然對這方面的興趣就不夠。所以說家校合作的模式，不僅能夠增強學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，還能夠一定程度上提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，促進學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。

一、家校合作對于提升學(xué)生閱讀與寫作能力的作用

家校合作，顧名思義就是家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、思想上的教育，家校合作對于提升學(xué)生的閱讀與寫作能力有三個方面的積極作用。其一，能夠增強學(xué)校與教師對這方面的重視度，在教育教學(xué)的過程中有針對性的根據(jù)學(xué)生的實際情況來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式;其二，有利于增強學(xué)生對閱讀與寫作的興趣與求知欲，一定程度上促使促使學(xué)生能夠主動的來向這方面靠攏，提升學(xué)習(xí)的效率;其三，明確在各方面的教育中凸顯學(xué)生的主體地位，無論是學(xué)校、教師還是家長，在教育的過程中都要明確的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一關(guān)鍵點，最大程度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全方面的發(fā)展。

二、利用家校合作提升學(xué)生閱讀與寫作能力的策略

（一）強化宣傳力度，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

家校合作的模式要想順利的開展應(yīng)用起來，最重要的就是要能夠獲得家長的支持與鼓勵，所以學(xué)校與教師首先就需要在這方面下足功夫，開展相關(guān)的宣傳教育活動，組織一些主題家長會等等，讓家長們了解學(xué)生如若具備了良好的閱讀與寫作能力對未來的學(xué)習(xí)生活有怎樣的積極意義，讓家長們認識到家校合作對提升學(xué)生這方面能力的積極作用。在這種思想教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校與教師可以采取多種多樣豐富的活動，比如說“親子閱讀、寫作講座”、“書香門第”等等與閱讀寫作相關(guān)的活動，保證在家校合作的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的閱讀寫作的氛圍與環(huán)境，促使學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來，最大程度的激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣。

（二）改變教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師只有在實際教學(xué)的過程中來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，要知道畢竟興趣是最好的老師。一方面，在以學(xué)校為主的教育教學(xué)過程中，教師在開展閱讀與寫作的教學(xué)活動時，要根據(jù)實際的課本內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的情況來有針對性的制定對應(yīng)的教案，有組織有目的的來對學(xué)生進行閱讀與寫作方面的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠循序漸進的提升。例如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀一些課外有趣的故事來提升自己的讀寫能力，將有趣或者是不懂的文章在閱讀的過程中標(biāo)注出來。在家中讓學(xué)生與家長來分享故事內(nèi)容，在課堂上教師可以利用班級主題會或者晨會、課間活動等時間來組織學(xué)生開展故事會，將自己的閱讀體驗與心得體會分享給同學(xué)們與老師;另一方面，在以家庭為主的教育教學(xué)過程中，語文教師可以提前制定對應(yīng)的教學(xué)方案與計劃，明確學(xué)生閱讀寫作的目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生在家長的陪同下按照教師的要求來完成閱讀與寫作的任務(wù)。例如說，教師在教授初一語文《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中出現(xiàn)的重點詞語與句子，在《背影》這篇文章的學(xué)習(xí)中，就像奶奶的“白發(fā)”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”，這些形象化的描寫，教師都可以讓學(xué)生在回家后觀察自己的父母、爺爺奶奶，從生活中感受到閱讀與寫作的重要性[1]。

（三）組織開展活動，增強學(xué)生的體驗感

在家校合作模式的開展下，閱讀與寫作事實上肯定比單一的教師教學(xué)要更有成效，所以教師有了家長的支持，更需要根據(jù)實際的教學(xué)情況來組織開展一系列豐富多彩的閱讀寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生在家長的陪同下主動的參與進來，將自己在閱讀與寫作后的體會、感受寫下來，以不同的形式呈現(xiàn)出來，這樣才能收獲不一樣的閱讀、寫作體驗。例如說，教師可以在開展對應(yīng)活動的過程中，選擇與學(xué)生年齡段相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生與家長一同完成閱讀任務(wù)，然后在家長的陪同下將自己閱讀后的感受以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，利用班級活動的平臺盡情的展現(xiàn)自己[2]。

三、結(jié)束語

總的來說，在新課程改革與素質(zhì)教育的雙重驅(qū)使下，學(xué)校教育的改革已然是任重而道遠，在日常教育教學(xué)的過程中引入家校合作的模式，來進一步配合教師提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，不僅能夠顯示出家校合作的重要意義，還能夠最大程度的利用當(dāng)下的學(xué)校資源來為學(xué)生營造一個良好的閱讀與寫作的環(huán)境，在提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)上來強化學(xué)生對閱讀與寫作的感悟，增強學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)興趣與主動參與到學(xué)習(xí)中來的意識，推動學(xué)習(xí)全面、綜合的發(fā)展。

參考文獻

[1]馮永.家校合作，促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提升[J].中國校外教育，2017（19）：50-51.

[2]王曉嵐.關(guān)于如何家校合作提高學(xué)生閱讀能力的探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（30）：265-266.