摘 要：從上個世紀(jì)60年代的“語言改革”開始，德語語言研究從以規(guī)范的書面語言研究占主導(dǎo)，轉(zhuǎn)到了真實語料的研究領(lǐng)域。語言學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域的反思與革新，是否將真實語境材料材料引入外語課堂又引發(fā)新的思索與探究。

關(guān)鍵詞：真實語境材料;教學(xué);困難

如今社會外語人才供不應(yīng)求，外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)德語的熱情不斷的增長。一方面，德國作為經(jīng)濟(jì)實力雄厚的發(fā)達(dá)國家，與中國在經(jīng)濟(jì)，文化，政治上的交流不斷增溫，外語學(xué)習(xí)者作為兩個國家溝通交流的橋梁是必不可少的一環(huán)。另一方面，我國經(jīng)濟(jì)增長強(qiáng)勁，許多中國企業(yè)急需外語人才，許多中國企業(yè)，不僅在國內(nèi)市場占有份額，而且要進(jìn)一步擴(kuò)大到國外市場，因此海外銷售，海外客服等海外職位近些年來也與日增加。而且德國作為以高質(zhì)量教育聞名世界的國家，留學(xué)德國在我國也是個熱門的話題。為了適應(yīng)這一系列社會的發(fā)展，外語教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，否則就會事半功倍，德語學(xué)習(xí)者不僅要能會表達(dá)，還要更加的地道。

一、真實語境材料的研究

真實語境的語料研究，始于上世紀(jì)60年代的“Sprachwende”語言改革，出現(xiàn)了德語書面用語和真實語境的用語的不同的比較。日耳曼語言學(xué)者也規(guī)范出，書面語與口語的界定，德語語言學(xué)家 Dürscheid，Christa研究出書面語與口語的十種不同的特點，如口語是短促的，而書面語是持久的，而國家領(lǐng)導(dǎo)的演講，新聞播報雖然是直接演講或播報，但這類都是有一定的語言規(guī)范或是有書面稿的歸為書面語言?？谡Z的交流對話是實時與同步的，但是書面語則是不同期等等，兩種語言形式的不同，引發(fā)了學(xué)者們的深入研究。隨著德語語言學(xué)領(lǐng)域?qū)谡Z研究的不斷深入，也影響了德語教學(xué)法的改革討論，是否將真實語境的材料引入到德語外語課堂中，引起了學(xué)者們的論證與研究，反對者認(rèn)為外語課堂上是不可能營造出真正交際的語境，而且口語表達(dá)簡單和自主性，很難深深扎根在語言意識中讓人記住，而書面語能夠長久的保存，可以隨時改變，且在社會中的發(fā)展研究久遠(yuǎn)，社會生活中處于主導(dǎo)地位。盡管如此還是有大量的學(xué)者支持也通過實例證明了口語應(yīng)用到外語課堂中的可行性。為了更好地研究德語口語的特點，學(xué)者們還將德語口語進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，形成書面文字，相對于只有標(biāo)點的書面文章，德語口語的轉(zhuǎn)寫文章中的符號代表著不同的含義，如音調(diào)，停頓，重疊，時間間隔等等。

二、真實語境材料的選擇

德語教學(xué)領(lǐng)域，把語言分為口語（gesprochene Sprache）與書面語（geschriebene Sprache），我們平時學(xué)習(xí)的語言是由出版教材的作者們通過挑選編輯，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的對話，文章，因此并不是真實語境下的對話交流。在真正的交際中我們會有表情，手勢和語氣上等的表現(xiàn)，但是在教材中編輯出的情景對話是重視語法教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)，偏重于話語的準(zhǔn)確性，因此很少有教材會出現(xiàn)真實交際場景的交際現(xiàn)象，如對話者其中一方搶答，對話時間間隔及短甚至重疊，以及對話中語法錯誤，使用語氣詞。因此為了完善我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)群體的實際情況，把真實語境材料作為教學(xué)的補(bǔ)充。找到適合不同語言階段學(xué)生的材料，開始我們要教會學(xué)生們基本的轉(zhuǎn)寫文章中符號的含義，如字母大寫是重音，句號，問號是表示語調(diào)，讓學(xué)生首先學(xué)會看轉(zhuǎn)寫文章，再進(jìn)行聽力，角色扮演等練習(xí)。這些材料我們可以在許多德國大學(xué)的德語語言研究實驗室的官方網(wǎng)中找到，比如明斯特大學(xué)，漢堡大學(xué)，杜伊斯堡-埃森大學(xué)等，有很多都有已經(jīng)轉(zhuǎn)寫好的真實語境對話文章，我們可以直接下載課堂需要的真實語境材料進(jìn)行使用和設(shè)計課堂。

三、真實語境材料教學(xué)的必要性

作為外語學(xué)習(xí)者，我們學(xué)習(xí)的主要材料就是外語教材，其中的很多文章都是比較陳舊的，也有一些與現(xiàn)如今的信息完全不符合的，更新?lián)Q代的緩慢。因此作為外語學(xué)習(xí)者要清楚的是書面語學(xué)習(xí)與口語學(xué)習(xí)的差異，這也能很好的解釋，為什么我們國內(nèi)的學(xué)生考過德福，語言水平達(dá)到歐洲語言標(biāo)準(zhǔn)的B2-C1，當(dāng)他們與德國人母語者交流方面還是會存在問題，覺得自己學(xué)了假德語。同時國內(nèi)的外語教學(xué)課堂也注意到了這一問題，我們教授學(xué)生語言知識不應(yīng)僅僅為了應(yīng)對考試，同樣要讓學(xué)生能用外語表達(dá)出自己所想。

因此為了完善我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)群體的實際情況，把真實語境材料作為教學(xué)的補(bǔ)充。因此，讓學(xué)生提前感受真實情景目標(biāo)語國家的語言，了解到我們課本中外語的聽力并不是目標(biāo)語國家的人真正交際時的語氣語調(diào)，一方面，讓學(xué)生提前了解到，如果要真正做到完美的交際，還需要多將自己沉浸在母語者的語境中，引起學(xué)生們的興趣，可以多接觸相關(guān)材料，另一方面，可以讓有出國留學(xué)打算的學(xué)生，提前學(xué)習(xí)到地道的表達(dá)，讓他們的留學(xué)生活可以快速的融入到異國他鄉(xiāng)，有助于學(xué)習(xí)有目的性從而提高積極性。

總結(jié)

隨著教學(xué)領(lǐng)域的不斷完善革新，相信真實語境的口語教學(xué)一定會走入課堂，這不僅對學(xué)生是巨大的挑戰(zhàn)，教師同樣要與時俱進(jìn)，要有目的使口語教學(xué)與已學(xué)的書面語語法規(guī)則相關(guān)聯(lián)，對于口語的主題的選擇可以先教授一些與口語有關(guān)的語用學(xué)的基本知識，例如言語行為理論，話輪轉(zhuǎn)化等，雖然口語的研究對作為研究者的德語教師要求很高，原則上要求研究者是母語者或者至少要達(dá)到母語水平但，隨著信息傳播與研究快速發(fā)展，口語網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺的增多，終會將研究更多地應(yīng)用于實踐中。

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作者簡介：

孫瑩（1994年4月-），女，漢，黑龍江省齊齊哈爾市，在讀碩士研究生，西安外國語大學(xué)，研究方向：德語教學(xué)法