單紅娟

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展催生了眾多與其融合的應(yīng)用場(chǎng)景，而教育行業(yè)也緊跟著時(shí)代的步伐，將信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系在了一起。而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用尤為廣泛，其對(duì)重塑數(shù)學(xué)教育理念，教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)概念都起到了極大的幫助。由此，信息技術(shù)能夠幫助教師更好的完成課程目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到最佳的授課效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合

如今，信息技術(shù)已在國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在數(shù)學(xué)授課中，信息技術(shù)將日常學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得趣味十足，它對(duì)數(shù)學(xué)教育的改變，輔助教師將抽象難懂的數(shù)學(xué)概念變得具體化，零散要點(diǎn)也整合的系統(tǒng)化，營(yíng)造出了豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成了自主性分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才讓處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)數(shù)學(xué)是一門非常有意思的學(xué)科。

一、方法

1.1提高教師信息技術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)

要讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到更深層次的融合，首先是需要提高教師信息技術(shù)的素養(yǎng)，增加使用信息技術(shù)的授課場(chǎng)景。好的技術(shù)需要人去應(yīng)用才會(huì)有價(jià)值，無(wú)論教育部門以多么大的力度去推進(jìn)教育信息化改革，教師本身無(wú)法在日常授課中應(yīng)用到信息技術(shù)，那么改革的落實(shí)也只會(huì)事倍功半。要達(dá)成這一目標(biāo)，就需要學(xué)校的管理者引導(dǎo)教師，在教學(xué)觀念上有所變化，打破以升學(xué)為唯一目的的教學(xué)局限性，從而才能改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將邏輯思維的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育根本目標(biāo)。從目標(biāo)的轉(zhuǎn)變可促使數(shù)學(xué)教師改變其日常的授課思維，同時(shí)，加大教師對(duì)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。

1.2充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

需要注意的是，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合并不是簡(jiǎn)單的教師利用計(jì)算機(jī)來(lái)授課，而是與教學(xué)內(nèi)容的融合。首先，是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)概念的融合，在日常授課中，教師可利用計(jì)算機(jī)圖像的功能，將抽象概念變得更形象化，例如面積的概念，只用文字表達(dá)學(xué)生很難形成清晰的概念，而使用圖像功能的話，學(xué)生會(huì)對(duì)面積有更深刻的印象。其次是學(xué)生日常練習(xí)的融合，信息技術(shù)可檢索巨量的習(xí)題資源，并可根據(jù)需求供教師選擇，此外，還可以幫助教師和學(xué)生標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于理解能力的差異，信息技術(shù)更可以做到分層化教學(xué)。最后，是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用層的融合，教師將生活中實(shí)際發(fā)生的數(shù)學(xué)知識(shí)引入教學(xué)里，對(duì)提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題會(huì)起到很大幫助。[1]

1.3教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，切記本末倒置

信息技術(shù)雖然擁有龐大的資源，但在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師需切記學(xué)生才是接受知識(shí)的主體，而非教師將知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生。技術(shù)與教育融合的階段中，教師也要轉(zhuǎn)變個(gè)人在教育中的角色，授課時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)是為了引導(dǎo)學(xué)生了解如何獲取知識(shí)信息；如何對(duì)信息進(jìn)行篩選；如何高效的學(xué)習(xí)。從而養(yǎng)成自主獲取信息并學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師是教育的引導(dǎo)者，而非控制者。技術(shù)的進(jìn)步是推動(dòng)教育發(fā)展的工具，而不是束縛學(xué)生的枷鎖，切不可本末倒置。

1.4教師需要對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行控制

教師需要對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行控制，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師能教授多少知識(shí)、提供多少種方法、學(xué)生能接收多少，這都是由教師本身素質(zhì)與學(xué)生接受能力來(lái)決定的。尤其是信息技術(shù)與教學(xué)融合中，切不可認(rèn)為多多益善。教師需把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的狀態(tài)時(shí)，切不能繼續(xù)灌輸知識(shí)，而是要根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)分析原因，是否是知識(shí)點(diǎn)還未講解透徹，教師可在信息技術(shù)的幫助下進(jìn)一步拆分知識(shí)點(diǎn)，將抽象的概念具象為學(xué)生更易接受的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索，以把握整堂課的節(jié)奏，使學(xué)生在不疲倦的狀態(tài)下深層次的理解知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)勢(shì)

2.1直觀方便，化繁為簡(jiǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)在于信息技術(shù)擁有直觀的概念建模展示方式，對(duì)于教學(xué)中數(shù)學(xué)題目的難點(diǎn)，可利用信息技術(shù)分解題目信息，簡(jiǎn)化抽象的數(shù)學(xué)模型，將題目條件與圖片進(jìn)行結(jié)合，由于學(xué)生對(duì)圖片的感知最為強(qiáng)烈，以這種表現(xiàn)形式能夠讓學(xué)生直觀的了解題目的意義，更可利用制作動(dòng)畫的方式給學(xué)生更全面的視覺感受，幫助學(xué)生解決思維難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。

2.2提高學(xué)習(xí)效率

即便是小學(xué)數(shù)學(xué)，依然存在眾多抽象的概念，教師如只做簡(jiǎn)單講解，很難讓學(xué)生快速理解，長(zhǎng)期如此，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。而應(yīng)用信息技術(shù)，能夠以更直觀的方法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，如多媒體教學(xué)與情境教學(xué)的融合，能幫助教師將知識(shí)點(diǎn)講解的更加形象、生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]另外，教師也可充分利用更多的教學(xué)資源，提高信息傳輸量，從而節(jié)省更多時(shí)間用于鞏固知識(shí)。

2.3鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，其了解世界是在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成的，應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在課堂上更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并實(shí)踐去解決問(wèn)題，這種主動(dòng)探究的行為是激發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)的極佳方法，它可將教師的授課內(nèi)容和日常生活進(jìn)行結(jié)合，挖掘?qū)W生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行研究，從而得到學(xué)習(xí)的成就感。

2.4有趣生動(dòng)，集中學(xué)生注意力

興趣是最好的老師，學(xué)生上課注意力不集中，主要在于沒有把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象概念較多，因此學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。而信息技術(shù)即可解決這一難題，它從視、聽等方面吸引學(xué)生的注意力，以趣味的展示方式提升學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。例如分披薩的教學(xué)中，用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出場(chǎng)景：媽媽給兩個(gè)孩子分披薩，將一個(gè)披薩分成八份，其中八分之三給了哥哥，八分之二分給弟弟。由學(xué)生自己實(shí)踐操作，融入角色，如此，學(xué)生的興趣便調(diào)動(dòng)了起，接受知識(shí)會(huì)更加容易，概念的內(nèi)容也深深印在腦海中，持續(xù)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力也就自然而然的提高了。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有明顯的提升，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專注，學(xué)習(xí)效率也有顯著提高。它開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思維，將過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)探索，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)了自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師的教學(xué)效果也得以充分發(fā)揮。小學(xué)是思維啟蒙的重要階段，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的深度融合，使得師生互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生由具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變也更加順暢，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳治勇.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（6）.

[2]宋百會(huì).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（1）.

[3]翟紅杰.漫談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合[J].學(xué)周刊，2016（1）.