豐漢朝 黃濤

摘要：農(nóng)村小學語文閱讀教學階段，幫助學生正確理解閱讀知識是基礎(chǔ)，后續(xù)加強對學生的寫作能力培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。但是農(nóng)村小學地理環(huán)境、資源條件有限，基本上在學校閱讀的書籍就是自己的閱讀學習全部，所以教師需要做好多樣化的教學資源篩選應用，確立讀寫結(jié)合教學指導的關(guān)鍵點，讓學生在反復的實踐探索之中將自己的寫作興趣、寫作質(zhì)量不斷提升，給學生的發(fā)展進步奠定良好基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文閱讀課堂；讀寫結(jié)合

引言：

根據(jù)新課改的目標要求，語文課程教學幫助學生掌握基礎(chǔ)文化知識，同時還需要在理解與應用過程中，不斷提升學生的語文學科素養(yǎng)。基于現(xiàn)階段的農(nóng)村小學語文課程教學實際，學生往往會受到來自社會、家庭、學校等多方面的條件制約，學生的閱讀量有限且參與社會實踐生活的機會不足，個人的寫作水平、閱讀水平發(fā)展都很難達到理想化的要求。所以教師需要將讀寫結(jié)合落實到閱讀課堂教學過程中，讓學生體會到語文知識學習的快樂，提升閱讀與寫作能力。

一、做好農(nóng)村小學生的語文閱讀興趣培養(yǎng)

對于小學生來講提升自己的閱讀、寫作興趣是高質(zhì)量完成閱讀寫作目標的關(guān)鍵。對于農(nóng)村小學生來講上課的場所、時間都比較封閉，在進行內(nèi)容選擇階段，將實踐性的探究目標緊密結(jié)合起來，能夠?qū)⒆x寫結(jié)合的模式確立，給學生更強的實踐參與體驗感。

教師可以讓學生在課內(nèi)外閱讀之后，將自己的閱讀感悟書寫出來，發(fā)表自己帶隊文學作品的真實想法。教師課下要給學生的反饋作業(yè)進行批注，最好是建立教師與學生之間的雙向互動模式，比方說在確定環(huán)境保護寫作方向之后，教師要求學生在教材中悉心探索，課堂上教師將優(yōu)秀作品進行傳閱，讓學生認識到閱讀寫作與個人社會實踐生活的緊密聯(lián)系，閱讀興趣培養(yǎng)起來，通過寫作實踐也能將個人的寫作水平進一步提升，給學生的發(fā)展進步帶來良好保障作用。

二、教材資源的開發(fā)應用，落實讀寫結(jié)合策略

現(xiàn)階段的小學語文課本教材中的內(nèi)容，都是經(jīng)過編輯工作者、教育部門精心設(shè)置而編撰出來的。每一篇文章都能夠給學生帶來一定的啟發(fā)作用，所以教師需要做好教材內(nèi)容的深度探索，將讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點找尋并應用，給學生創(chuàng)新實踐、開拓進取的機會。教師在講解《廬山的云霧》這一課文期間，首先是讓學生自主閱讀，后續(xù)教師向?qū)W生發(fā)問：“你知道相關(guān)的古詩是什么嗎？”“同學們是否了解我國的廬山，它的地理位置、氣候特征是師什么呢？”經(jīng)過閱讀探究之后學生能夠想到“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，教師利用多媒體導入相關(guān)的圖片內(nèi)容，幫助學生更好的體會廬山的秀麗景色。閱讀學習會將廬山的高峰、幽谷、瀑布、山水、云霧等特征探尋出來，文章當中有關(guān)于云霧的描寫，所應用的寫作手法都是值得考究的，教師可以鼓勵學生背誦文章中的比喻句子，并嘗試著在寫作目標的引導之下，進行深層次的寫作探究，可以從自己的家鄉(xiāng)風景開始描寫，讓學生在閱讀之中找出有效性的寫作訓練方法。

三、做好對學生讀寫結(jié)合訓練的循序漸進引導

農(nóng)村小學語文教師在開展課程教學引導期間，要遵守循序漸進的基本原則，讓學生能夠在段落、句子仿寫過程中，掌握某一個寫作片段的精髓之處。教師將循序漸進的教學原則應用于讀寫結(jié)合教學指導階段，了解學生的認知特點以及文學知識儲備量，從課文中的一句話、兩句話背誦開始，后續(xù)嘗試進行模仿學習，隨著學生的年齡漸長個人的閱讀量逐漸增多，慢慢的也能通過自己的努力完成篇幅相對較長的寫作訓練。教師需要探索讀寫結(jié)合的教學指導基本規(guī)律，做好有效性的知識銜接，讓學生能夠在讀寫訓練之中獲得更多的發(fā)展機會。

教師在學生閱讀學習之后，將寫作過渡工作做好事十分關(guān)鍵的。這方面對小學生的寫作基礎(chǔ)有著高標準的要求，學生年級升高之后寫作要求更加細致化、深入化，所以為了確保學生能夠順利達成寫作訓練目標，將課文中讀寫結(jié)合點探索出來，通常情況下都是在題目、開頭結(jié)尾等處進行課堂研讀與討論分析，學生能夠在循序漸進的讀寫結(jié)合教學模式引導之下，經(jīng)過自己的努力掌握閱讀知識的核心內(nèi)容，教材能夠把控到位，寫作訓練探究就會更加具體化，達成寫作訓練目標。

四、鼓勵學生盡可能的進行課外閱讀擴展學習

對于小學生來講基礎(chǔ)學習階段的語文教材閱讀，顯然是不能夠達成寫作訓練目標的，學生如果只能掌握基礎(chǔ)知識，在寫作期間就很容易會出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象。教師可以給農(nóng)村小學生提供一定的課外閱讀探究機會，擴充自己的文學知識量，提升自己的閱讀品質(zhì)。課外書篩選對于教師來講需要耗費一定的心力，教師需要從學生閱讀基礎(chǔ)知識掌握情況開始，后續(xù)探索句子、文章結(jié)構(gòu)特征，經(jīng)過內(nèi)化學習與應用，在寫作中實現(xiàn)閱讀學習的反饋。教師盡可能的讓學生搜集網(wǎng)絡資源，或在城鎮(zhèn)圖書館、縣區(qū)級圖書館之中，明確自己的寫作訓練、閱讀交流訓練的重點，學生能夠在多樣化的信息資源獲取階段，認識到作者的情感態(tài)度與寫作目標，學生受到優(yōu)質(zhì)作品的鼓舞，讀寫結(jié)合就會更加的具備針對性。此時教師需要做好對學生的點撥指導，要求學生轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、結(jié)束語

新課標背景下的讀寫結(jié)合教學指導工作，從學生閱讀能力培養(yǎng)開始，讓學生在實踐中不斷提升自己的寫作水平是十分關(guān)鍵的。教師要做好教材內(nèi)容的深度探索，了解農(nóng)村小學生在寫作、閱讀學習階段的訴求，通過反復性的實踐鍛煉，不斷提升學生的語文學習綜合水平。

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