何丹娟

摘 要：本文在反思當(dāng)前語文課存在“練”的認識誤區(qū)與“口語訓(xùn)練”在語文課中的“隱退”和“消失”現(xiàn)象，認為中段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一個重要時期。作者在研讀中段閱讀教學(xué)目標與口語能力目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合中段閱讀教學(xué)中的教材和編排特點，創(chuàng)設(shè)情境，順學(xué)而導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進行口語能力訓(xùn)練;研透目標、分層落實，層層推進訓(xùn)練內(nèi)容;優(yōu)化結(jié)構(gòu)、練說結(jié)合，高效輕負地深化口語訓(xùn)練，扎扎實實地提高學(xué)生的口語表達水平。

關(guān)鍵詞：教材特點;中段閱讀;口語能力

在閱讀教學(xué)中，如何進行高質(zhì)有效的口語訓(xùn)練呢？我以為，在進行口語訓(xùn)練之前，教師首先要立足文本，理清中段閱讀教材的特點，研透中段口語訓(xùn)練教學(xué)目標，對當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，努力做到立足教材特點，有機訓(xùn)練;訓(xùn)練目標集中，一課一得;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效輕負地訓(xùn)練。

1、立足教材，巧練——步步緊扣“說”

《2011版新課標》在中年段提出的閱讀目標：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！皬?fù)述”與“交流”的時間被剝奪了，老師們常常含糊其詞的把這一項能力訓(xùn)練放在了課外，不舍得在自己四十分鐘里省出孩子們訓(xùn)練的時間。課外真得還會安排時間去練說嗎？答案你知道，所以一直以來，“說”就形同虛設(shè)了。我們的孩子真正會說的，能說到點子上的，懂得說的禮儀的是少之又少。原因很多，但課堂上的訓(xùn)練太少是學(xué)生口語表達能力薄弱的重要原因之一。為切合落實這個目標，需要我們教師在課堂中要有“練”的意識，為學(xué)生提供訓(xùn)練的時間。結(jié)合三年級教材特點，我們可以從以下幾方面扎扎實實、有層次地去落實。

（1）巧設(shè)情境——不知不覺地說

良好的情境創(chuàng)設(shè)有瞬間點燃學(xué)生思維的火花，也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。在訓(xùn)練學(xué)生口語表達時，如能創(chuàng)設(shè)好情境，能很好的激發(fā)起學(xué)生參與口語表達訓(xùn)練的興趣，而且能積極主動地保持始終。

只有讓學(xué)生在不知不覺中練說，學(xué)生才會敢說、想說、能說。我們課堂教學(xué)中，訓(xùn)練要講究時機，把訓(xùn)練無痕地結(jié)合在閱讀課堂教學(xué)中，不是生加硬塞，學(xué)生才能在流暢自然的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)環(huán)節(jié)中得以訓(xùn)練和提高。

（2）順學(xué)而導(dǎo)——有條有理地說

仔細觀察當(dāng)下孩子的口語表達，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們接受能力強，容易受語言環(huán)境的影響，當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言孩子們口上常常掛著。但是，如何有條理地、清楚地表達一個觀點或闡述一件事時，孩子們的語言就常顯得雜亂無序，前后不搭。這里固然有思維的原因，更多的是我們的課堂教學(xué)中，我們?nèi)鄙僖龑?dǎo)學(xué)生有條理、有層次地表達這樣的訓(xùn)練意識。在中年段的閱讀教材中，許多知識性文章，如《太陽》、《月球之謎》等文本都是極好的訓(xùn)練范本。

（3）結(jié)合插圖——有容有量地說

小學(xué)教材的一個突出特點就是圖文并茂，特別是中低年級都是如此，這些色彩鮮艷、形象生動的插圖不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與觀察能力。同時，它也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一個有效平臺。

2.落實目標，常練——日積月累地說

新課標指出：中段學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。概括能力的培養(yǎng)是中段閱讀教學(xué)的一個教學(xué)重點，同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生簡潔、凝練的口語表達能力的一個重要目標。要把長長的課文用三兩句話概括出來，這可不是易事。我們看到，學(xué)生在概括時常常不得要領(lǐng)，東拉西扯，偏離重點，不知所云。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種概括能力，是中段閱讀教學(xué)的重中之重，也是“瓶頸”。因此，在平常的教學(xué)中，我們依托文本，根據(jù)文體類型，要重視方法的引導(dǎo)，要“授之以漁”，讓學(xué)生在一次次下水中學(xué)會本領(lǐng)。

（1）給課題“增肥”

文章的題目是文章的眼睛，許多文章的基本內(nèi)容已經(jīng)提煉在課題中，透過文章題目能夠捕捉到課文的很多信息。因此在引導(dǎo)學(xué)生進行概括課文主要容時，就要找對方法，“授之以漁”，讓學(xué)生以結(jié)合課文題目進行質(zhì)疑、推前想后地補充內(nèi)容，在課文題目的基礎(chǔ)進行“增肥”，使概括主要內(nèi)容這一難點變得有法可依，有杖可拄。

（2）段意“串串燒”

當(dāng)然了，并不是所有地課文都可以用“課題增肥法”。像知識性文章與狀物寫物類的文章就可以用另外一種方法——段意串串燒。中年段的閱讀教學(xué)重點在段的教學(xué)上，在平常的閱讀課堂教學(xué)中，我們的許多訓(xùn)練都是圍繞“段”來進行。像知識類文章與描寫景物類文章段落之間的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上或并列或相對獨立。因此，在進行概括訓(xùn)練時，就要以段為單位，讓學(xué)生分別理清每段主要講了什么，然后，在此基礎(chǔ)上再把段意進行“糖葫蘆”似的串聯(lián)，就是課文大意。

“合抱之木，生于毫末，九層之臺，始于壘土。”學(xué)生只有課課練，日日練，概括能力與口語表達能力才會在練習(xí)中得以提高。

口語交際能力的重要性不言而喻，只要我們眼中有教材，心中有目標，手中有策略，口語表達訓(xùn)練的效果自然能更上層樓。