李琦 靖治

摘 要：應用型大學負責培養(yǎng)具有較強實踐能力的全面發(fā)展的高素質應用型人才.應用型大學輔導員肩負著提高學生的思想政治素質、心理素質和適應社會發(fā)展能力的重任.應用型大學應該立足應用型人才培養(yǎng)使命，構建輔導員職業(yè)培訓與職業(yè)規(guī)劃激勵、專業(yè)技術與管理“雙線”身份激勵與薪酬待遇激勵、環(huán)境情感激勵等輔導員激勵機制.《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》為應用型大學輔導員激勵機制的構建提供了政策依據.

關鍵詞：應用型大學;輔導員;激勵機制措施

中圖分類號：G64 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2019）12-0118-02

我國的大學分為研究型大學、應用型大學、高職高專院校等.其中，應用型大學的辦學定位為應用型，實踐教學居于教學中心位置，其學科方向、專業(yè)結構、課程體系主要滿足區(qū)域經濟與社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)實踐操作能力和社會適應能力較強的高素質應用型人才為目的.輔導員是在高等學校中從事學生思想政治工作的人員，其基本任務是根據培養(yǎng)目標和學生思想發(fā)展規(guī)律，組織、協調各方面的力量共同對學生進行思想政治教育.[1]應用型大學輔導員要始終圍繞增強學生實踐能力的核心目標提升言語表達能力、溝通能力、應變能力、組織能力、關愛學生、創(chuàng)新能力、觀察能力、職業(yè)忠誠感、促進學生發(fā)展的能力、思想道德修養(yǎng)、心理輔導能力、反省認知能力、人格魅力、理解和尊重學生、原則性和參與能力等十六項勝任力[2]，并創(chuàng)造性地開展思想政治教育、心理咨詢疏導、就業(yè)咨詢指導等學生工作.

應用型大學輔導員的工作壓力是巨大的.在我國普通高等學校中，應用型大學多由一般的研究型大學轉型而來，應用型大學的發(fā)展路徑尚處于探索之中，應用型大學輔導員工作更是面臨著人少活多經驗少的“兩少一多”情況，現有的輔導員工作是在參照研究型大學或高職高專院校經驗的過程中“摸著石頭過河”.大學生較強的自我意識以及社會生活經驗不足、吃苦意志不強也大大增加了輔導員開展學生思想政治工作和心理工作的難度.面對應用型大學學生工作的困境，構建應用型大學輔導員激勵機制直接影響著建設穩(wěn)定可靠的輔導員隊伍和建立新型有效的學生工作模式.2017年10月，教育部頒布施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》對大學輔導員激勵機制做出了普適性的宏觀政策規(guī)定.應用型大學輔導員激勵機制應該在此基礎上，立足應用型大學培養(yǎng)全面發(fā)展的具有較強實踐能力的高素質應用型人才的重要使命，構建符合自身實際情況的激勵機制.

1 職業(yè)培訓與職業(yè)規(guī)劃激勵

在應用型大學輔導員激勵機制中，職業(yè)培訓和職業(yè)規(guī)劃激勵具有“外因”性，是教育部門和應用型高校為增強輔導員的職業(yè)技能和職業(yè)忠誠而采取的激勵措施，這種激勵措施有助于提升輔導員的自我效能感，“更高的自我效能感有利于發(fā)揮個人潛能，創(chuàng)造出更多價值，幫助輔導員更好的投入工作，做好本職工作”.[3]

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求輔導員培訓應當納入高等學校師資隊伍和干部隊伍培訓整體規(guī)劃，建立國家、省級和高等學校三級輔導員培訓體系.應用型大學輔導員的職業(yè)培訓激勵是依靠政治理論、心理發(fā)展、就業(yè)指導與職業(yè)道德為主要內容的分層次培訓體系，通過定期在校內舉辦輔導員知識學習班、工作研討會、交流分享會，邀請專家學者講座，選送輔導員參加國家級、省級各類培訓，推進輔導員對中國特色社會主義理論體系特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的深入學習，拓展輔導員培養(yǎng)學生實踐能力的思路和視野，增加輔導員的專業(yè)知識與職業(yè)自信.

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求省級教育部門、高等學校要積極選拔優(yōu)秀輔導員參加國內國際交流學習和研修深造，創(chuàng)造條件支持輔導員到地方黨政機關、企業(yè)、基層等掛職鍛煉，支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發(fā)展開展研究.應用型大學輔導員的職業(yè)規(guī)劃激勵是按照應用型大學輔導員不同的職業(yè)發(fā)展層次來構建不同的職業(yè)規(guī)劃激勵.對于崗位工作時間未滿5年的初級輔導員，根據管理學生經驗較少和工作認同度較低的情況，給予更多的業(yè)務知識與技能方面的職業(yè)培訓激勵，增加職業(yè)認同感、成就感;對于崗位工作時間5至8年的中級輔導員，給予推薦為定向委培攻讀思想政治教育、心理學及其他相關專業(yè)的碩士或博士學位的研修深造的激勵措施;對于崗位工作時間8年以上的高級輔導員，可以根據教學院（系）工作需要和本人發(fā)展意愿，任命為教學院（系）特色輔導員工作研究室負責人，給予軟硬件工作條件，幫助其傳播、創(chuàng)新基于院（系）教學特殊性的輔導員工作經驗，使其“成為展示輔導員風采的窗口、創(chuàng)新育人理念方法的平臺和孵化輔導員名師的搖籃，推進輔導員工作的專業(yè)化、品牌化”[4];還可以轉到教師崗位承擔思想政治理論課的教學工作或提拔為領導干部;也可以交流到地方黨政機關、企業(yè)、基層等掛職鍛煉.

有條件的應用型大學可以建立初中高三級輔導員崗位，分別對應專業(yè)技術職務的初級、中級、副高級或者管理崗位的員級、科級、處級，根據輔導員工作的能力、年限、貢獻、潛力等，分級聘任，突顯輔導員的工作價值和專業(yè)性，增強輔導員隊伍的穩(wěn)定性，確保工作經驗的傳承.

2 “雙線”身份與薪酬待遇激勵

在應用型大學輔導員激勵機制中，“雙線”身份和薪酬待遇激勵具有“內因”性，這種激勵措施源于輔導員崗位的“雙重性”，即介于管理崗位和專業(yè)技術崗位之間，既具有管理工作的職責，也具有教學工作的內容.應用型大學輔導員既是管理學生事務的工作人員，又是指導學生發(fā)展的教師.但在以往，客觀存在著輔導員與管理人員相比缺乏相應職權，與教師相比缺乏專業(yè)技術評價的情況.同時，輔導員待遇低與激勵制度缺失是導致輔導員隊伍不穩(wěn)定的主要因素之一.[5]

“雙線”身份激勵避免了輔導員出現既不是管理人員又不是專業(yè)技術人員的尷尬情況，尊重了輔導員兼顧專業(yè)技術崗位和管理崗位的雙重崗位職責的情況.《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求，高等學校應當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，一是按專任教師職務崗位結構比例合理設置專職輔導員的相應教師職務崗位，二是根據輔導員的任職年限及實際工作表現，確定相應級別的管理崗位等級.有條件的應用型大學應該大膽創(chuàng)新，在專業(yè)技術職務晉升方面可以實行輔導員崗位評審單列，重視學生管理、學生心理、思想政治研究成果，激勵輔導員從初級上升到高級;在管理職務晉級方面疏通輔導員管理職級上升通道，符合條件者可逐級提拔為副科級、正科級、副處級輔導員，讓沒有取得專業(yè)技術職務但卻做出貢獻的輔導員在行政級別上也享受同等待遇.

“雙線”身份激勵與薪酬待遇激勵相輔相成，《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求，高等學校要在崗位津貼、辦公條件、通訊經費等方面制定相關政策，為輔導員的工作和生活提供必要保障.應用型大學區(qū)別傳統研究型大學，輔導員的薪酬待遇也要敢于突破傳統，確保對內具有公正性，對外具有競爭力.應用型大學輔導員往往身兼數職，在學生實習實訓課時數大量增加的情況下，應該在基本工資和績效工資之外，參照專任教師課時費增加實習實訓帶班費或崗位工作津貼，讓輔導員額外的付出能夠獲得相應的回報.有條件的應用型大學可以在專業(yè)技術崗位、管理崗位薪酬標準之間設立輔導員薪酬標準，輔導員薪酬標準在專業(yè)技術人員和管理人員之間，相對靠近專業(yè)技術人員薪酬.

在應用型大學輔導員激勵機制中，職業(yè)培訓和職業(yè)規(guī)劃激勵作為“外因”性激勵因素發(fā)揮“標”的作用，“雙線”身份與薪酬待遇激勵作為“內因”性激勵因素具有“本”的作用，兩者相互配合，才能實現對應用型大學輔導員激勵的“標本兼治”，從而增強輔導員崗位的吸引力，激勵越來越多有能力、有經驗的輔導員忠誠于崗位.

3 環(huán)境情感激勵

無論是職業(yè)培訓和職業(yè)規(guī)劃的外部激勵，還是“雙線”身份與薪酬待遇的內部激勵，發(fā)揮事半功倍的激勵效果都離不開應用型大學內部尊重輔導員崗位、支持輔導員工作的制度環(huán)境.良好的制度環(huán)境能夠營造出環(huán)境情感激勵氛圍，幫助輔導員緩解身心壓力，消除職業(yè)倦怠.

應用型大學首先要制定突顯“應用型”的輔導員工作制度，明確輔導員的職責、培訓、薪酬、考核、職稱評聘、職務晉升、轉崗交流等事項，避免輔導員成為教學院（系）的綜合事務員，預防多角色沖突導致的輔導員職業(yè)倦怠心理;二是形成學校領導和教學院（系）領導與輔導員的定期談話制度，及時了解輔導員的工作情況，幫助輔導員解決生活和工作中遇到困難，讓輔導員感受到組織的關懷和溫暖;三是以制度保障輔導員的科研權利，在學?？蒲幸?guī)劃中明確學校和院（系）為輔導員開展課題研究、設置輔導員專項研究課題、打造輔導員科研團隊給予的政策傾斜措施，“院系層面，應當提供良好的工作環(huán)境，建設良好的科研氛圍，對輔導員結合自身工作實際開展學術研究進行支持和肯定”[6];四是通過線上線下和校內外媒體，多渠道廣泛宣傳學校輔導員工作的內容、作用、意義、典型人物和事跡，開展輔導員的評先評優(yōu)表彰活動，不斷提升學校師生對輔導員隊伍和輔導員工作的職業(yè)認同度.

參考文獻：

〔1〕顧明遠.教育大辭典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991.116-119.

〔2〕楊繼平，顧倩.大學輔導員勝任力的初步研究[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2004（6）：58-62.

〔3〕李奎良，李玲.輔導員職業(yè)勝任力、自我效能感和工作投入的關系探究[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2018（2）：76-80.

〔4〕邵煥舉.應用型本科院校優(yōu)秀輔導員培育機制研究——基于輔導員年度人物視角[J].武漢冶金管理干部學院學報，2018（3）：50-53.

〔5〕馬祥，楊鳳微.基于“五項機制”視域下的應用型院校輔導員隊伍職業(yè)化建設研究[J].科學大眾（科學教育），2018（5）：122-124.

〔6〕郭才正，趙兵.新形勢下高校輔導員科研能力提升研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2018（2）：110-113.