余園

摘 要：小學時期的學生對周圍是充滿好奇心和想象力的，而美術(shù)這一門課程恰好能夠使學生發(fā)揮他們的想象力同時可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，提升其基礎(chǔ)素養(yǎng)。在越來越重視學生全面發(fā)展的當今社會，小學生的美術(shù)課堂也就變得更加重要，學習美術(shù)不僅能鍛煉學生的動手能力而且能提高學生的審美能力，當然在課堂上教師應(yīng)該以學生為主體，進行體驗式教學來讓學生主動體驗學習美術(shù)的過程，如此學生的積極性就會被提高，創(chuàng)造一個生動有趣且高效率的課堂。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)課堂;高效學習;美術(shù)素養(yǎng)

小學時的美術(shù)學習是培養(yǎng)學生認知和提升藝術(shù)素養(yǎng)的重要時期，同時也對學生的未來有著很大程度的影響，因此，近年來學校和教師對美術(shù)課堂學習的效率也更加重視，而體驗式教學是幫助學生學習美術(shù)的一個主要方法，能引導學生用自己的感官主動去感受美術(shù)的魅力，全方面發(fā)展自身的素質(zhì)，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、將生活融入課堂體驗美術(shù)魅力

由于小學生的心智尚不夠成熟，容易被外界事物影響而降低課堂的效率，因此，教師要能組織好課堂來吸引學生的注意力，激起學生對美術(shù)學習的好奇心。而在美術(shù)課堂中融入日常生活的元素，讓學生發(fā)揮想象力把生活和美術(shù)聯(lián)系在一起，既能讓學生感受到美術(shù)的魅力又培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造性。

例如在教學《標志》這一美術(shù)主題時，可以先向?qū)W生提出要求讓其找出至少三個生活中被用來做標識的圖案，學生們通過觀察會發(fā)現(xiàn)禁停標志、易燃易爆標志、危險品標志等圖案，之后請學生思考這些標志有何作用，他們會發(fā)現(xiàn)這些圖案是生活中必不可少的，比文字更簡單易懂的標識，這對人們的日常生活有很大的幫助。然后根據(jù)所列舉出的標志，讓小學生選擇其中一個或兩個圖案在紙上畫出并說出選擇這個標志的原因，以此鍛煉學生的繪畫能力和思維能力。

通過此舉讓學生感受到了美術(shù)圖畫的魅力，明白美術(shù)是生活中不可或缺的一部分從而提高學生學習美術(shù)的積極程度，同時也幫助學生去了解生活中的一些特殊標志，在體驗中逐漸學會將美術(shù)運用于生活，為其今后的美術(shù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、導入情境營造良好學習氛圍

在課堂上教師只依靠課本上的描述來給學生授課是遠遠不夠的，因為課本所展示的篇幅是有限的，而這很可能會降低學生對美術(shù)的興趣甚至會認為美術(shù)是乏味的。這時，美術(shù)老師就需要借助多媒體來引導學生進入美術(shù)學習的情境中，滿足學生的想象力才能讓學生喜歡上美術(shù)并且對學習美術(shù)抱有積極的態(tài)度，營造一個生動有趣的美術(shù)課堂。

例如，在《敦煌壁畫》或者《中國古代青銅》的鑒賞課上，對于小學生而言課本上的圖畫也許并不能提起他們的興趣，因為這些美術(shù)作品都離日常生活較遠，并且低年級學生基本上都沒有接觸過這類圖畫，而課本上的內(nèi)容又略顯單薄，學生在欣賞課上集中不了注意力也在情理之中。那么這時就需要教師運用多媒體工具來吸引學生的目光，在課堂上播放較為全面的敦煌壁畫圖和具有代表性的中國古代青銅藝術(shù)品圖片，讓學生更直觀的感受到這些作品的恢宏壯觀，而且運用多媒體還可以對圖片進行局部的仔細觀察，讓學生觀察作品的細節(jié)處理方式。除了展示美術(shù)作品之外，教師也可以給學生播放有關(guān)于敦煌壁畫由來和經(jīng)歷的紀錄片或是古代人們?nèi)绾舞T造青銅器工具的視頻，以此來引導學生集中精力欣賞美術(shù)作品并由此提高美學素養(yǎng)和審美能力。

通過多媒體工具的展示，能讓學生看到課本之外的美術(shù)作品并且能幫助老師導入相關(guān)的情境來提高小學生對美術(shù)學習的積極性，通過給學生展示大量的相關(guān)作品資料讓學生美術(shù)方面的學習打破了空間的限制，其鑒賞能力和專業(yè)素養(yǎng)也得到極大的提高。

三、在實踐中體驗美術(shù)樂趣并鍛煉繪畫能力

課堂上的教學固然重要，但同時美術(shù)也是一個需要注重實踐的科目，只有欣賞美術(shù)作品而沒有實際的鍛煉就不能充分培養(yǎng)學生的各種基礎(chǔ)能力。因此，要想讓學生收獲更多并且更高效的完成小學美術(shù)的學習，就需要讓學生利用課余時間進行繪畫的練習，運用課堂上學習的美術(shù)基礎(chǔ)來記錄生活從而鍛煉其繪畫能力。

例如，在一些節(jié)假日的時候美術(shù)教師可以給學生布置任務(wù)，讓他們在出去游玩時帶上畫本隨手記錄生活中的美好畫面。記錄的內(nèi)容不需要過多要求，可以是沿途大自然的山山水水、身邊的親人朋友、欣賞到的一些藝術(shù)品、又或者是節(jié)日里的一些特殊景象。在假期結(jié)束后，老師可以讓學生輪流在班級里展示自己的作品并講述所記錄畫面表達的意義，接著讓學生投票選出最優(yōu)秀的三份作品并給予這三位學生獎勵，引導學生進行思考并互相學習來達到提高小學生思維能力和動手能力的目的，讓學生在體驗式的學習與鍛煉中提升了對美術(shù)內(nèi)在含義的理解力。

美術(shù)的學習不僅包括欣賞作品來培養(yǎng)審美能力，了解作品背景來陶冶心境，更重要的是在實踐中鍛煉，體驗繪畫的過程以此提高專業(yè)素養(yǎng)和繪畫能力。同時，學生也能在實踐中發(fā)現(xiàn)學習美術(shù)的樂趣，將美術(shù)運用到生活中拓展了視野，用親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并體驗美術(shù)的魅力。

四、總結(jié)

美術(shù)的學習是一個長期的過程，對小學生來說首先要學會觀察和欣賞生活中的美，而后通過學習和鍛煉來創(chuàng)造美。而體驗式的教學正好是幫助學生學習美術(shù)的一個重要方法，教師通過引導學生學習美術(shù)并帶給學生關(guān)于美術(shù)的美好體驗，讓學生擁有更積極的學習態(tài)度和更高學習效率，在創(chuàng)造高效率課堂的同時也培養(yǎng)了學生各方面的綜合能力從而使學生得到全方面的發(fā)展。

參考文獻

[1]徐韋鑫.體驗式教學在小學美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：165.

[2]朱佳慧.體驗式教學在小學低段美術(shù)教學中的思考與實踐[J].美術(shù)教育研究，2017（22）：150.

[3]棣海峰.基于體驗教學模式的小學美術(shù)課堂教學方法初探[J].中國教師，2015（S2）：34.