王煦賀

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。然而，受一刀切教學(xué)模式的影響，初中英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了“低效與低質(zhì)并存，灌輸與禁錮同在”等問(wèn)題。為了解決這樣的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該以斷尾求生的勇氣摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以熱情包容的姿態(tài)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂?；诖?，本文以英語(yǔ)新課標(biāo)為指導(dǎo)，探究了初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中英語(yǔ)；課堂導(dǎo)入；課堂情境

在新課改不斷深入的背景下，高效課堂模式逐漸受到了廣大教師的歡迎?？墒?，很多教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中往往出現(xiàn)“投入多，收效微”的問(wèn)題。如果這樣的問(wèn)題得不到解決，那么這不僅會(huì)使學(xué)生背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。所以，本文以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，探討了構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略。

一、設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課重要的組成部分。如果教師不能設(shè)計(jì)良好有效、別開(kāi)生面的課堂導(dǎo)入，那么學(xué)生就不能主動(dòng)自覺(jué)地參與到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)之中。與此同時(shí)，高效課堂的構(gòu)建也將灰飛煙滅。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分地意識(shí)到課堂導(dǎo)入的意義與價(jià)值，并利用有效的教學(xué)方略策劃別開(kāi)生面、別有風(fēng)味的課堂導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。譬如，《We are trying to save the earth.》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就具有別開(kāi)生面的特點(diǎn)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Let's see some thought-provoking pictures. ”于是，教師向?qū)W生展示了“ Water pollution， air pollution， soil pollution ”等圖片。其次，有的學(xué)生說(shuō)：“These are some shocking pictures.”還有的學(xué)生說(shuō)：“The Earth has suffered a serious breakdown.”再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“So，We need to save the earth.”說(shuō)罷，教師出示了本節(jié)課的課題《We are trying to save the earth.》。

二、轉(zhuǎn)變一人獨(dú)奏的課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師往往獨(dú)攬課堂大權(quán)，總是喋喋不休地講課。殊不知，學(xué)生應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)已被奪去。須知，高效課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變一人獨(dú)奏的課堂角色。所以，初中英語(yǔ)教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)地轉(zhuǎn)變“一人獨(dú)奏”這一霸權(quán)者的角色，從而使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。譬如，教師在講授《Have you read Treasure Island yet ？》這一課的時(shí)候，就主動(dòng)地轉(zhuǎn)變了“一人獨(dú)講”的角色。首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，并依據(jù)課文內(nèi)容提出自己不明白的問(wèn)題。其次，教師與學(xué)生共同討論這些疑難問(wèn)題。再次，教師啟發(fā)學(xué)生分析課文的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。

三、打破死寂僵化的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度

提高學(xué)生的參與度是構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的關(guān)鍵一步。可是，死氣沉沉的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生難以全心全意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師在構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的時(shí)候，務(wù)必打破死氣僵化的課堂氛圍，讓“快樂(lè)、自由、輕松、民主”充滿整個(gè)課堂。譬如，教師在講授《Will people have robots？ 》這一課的時(shí)候，就努力打破死寂的課堂氛圍。首先，教師在剛剛上課的時(shí)候向?qū)W生播放了一首動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，以此來(lái)緩和緊張的課堂氛圍。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Will people have robots？”于是，學(xué)生對(duì)未來(lái)的機(jī)器人進(jìn)行暢想。再次，教師讓幾名學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分角色朗讀。

四、展示繪聲繪色的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

情境教學(xué)法具有意境優(yōu)美，情感濃烈，韻味無(wú)窮的特點(diǎn)，這一方法能促使學(xué)生在良好的情境之中快速地產(chǎn)生且保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建具有聲響美、色彩美、形式美以及內(nèi)容美的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而使英語(yǔ)課堂擺脫低效，呈現(xiàn)高效。譬如，《What color is it？ 》這一課的教學(xué)就體現(xiàn)了情境教學(xué)法的重大意義與價(jià)值。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Boys and girls， the text we are studying today is《What color is it？ 》。Please take a look at these pictures in the teacher's hands and tell us what color they are.”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“紅色。”有的學(xué)生說(shuō)：“藍(lán)色?！边€有的學(xué)生說(shuō)……其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)這些各種各樣的顏色。再次，教師創(chuàng)設(shè)了一種游戲情境，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中把這些表示顏色的英語(yǔ)單詞補(bǔ)充完整。

五、組織小組合作的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

與“教師獨(dú)講，學(xué)生獨(dú)學(xué)”這一傳統(tǒng)模式形成鮮明對(duì)照的便是“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。教學(xué)實(shí)踐表明，前一種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，后一種模式不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能為課堂教學(xué)增添光彩。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師務(wù)必組織小組合作的課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生撥動(dòng)“合作”之弦，彈唱“高效”之歌。以《 I'm going to study computer science. 》為例。首先，教師把學(xué)生分成“暢想未來(lái)組、漫步云端組、破繭成蝶組”等幾個(gè)小組。其次，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)就“我理想中的職業(yè)、各個(gè)職業(yè)的作用”等話題進(jìn)行討論。再次，所有學(xué)生都敞開(kāi)心扉，就“scientist、doctor、cook”等各種職業(yè)進(jìn)行了精彩發(fā)言。

綜上所述，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力、轉(zhuǎn)變一人獨(dú)奏的課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、打破死寂僵化的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度、展示繪聲繪色的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的積極性、組織小組合作的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性等方式，充分地改善了英語(yǔ)教學(xué)模式，從而讓英語(yǔ)課堂更有實(shí)效，進(jìn)而使學(xué)生“破繭成蝶”。

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