【摘要】近年來各地中考英語試題已從對語言知識的考查轉(zhuǎn)變到對語言技能的考查，著重考查學(xué)生“用英語做事情” 的能力，這對于擅長教知識的教師和擅長學(xué)知識的學(xué)生來講都是一個不小的挑戰(zhàn)。如何從知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)成為廣大初中英語教師共同面臨的一個難題。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，提出了“能力不是虛無縹緲的，是能夠通過有效訓(xùn)練提升”的主張，并通過不斷的探索和實踐，取得了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】知識觀;有效訓(xùn)練;能力

【作者簡介】朱天鷹，內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)教師培訓(xùn)中心。

近年來，各地中考英語試題已從對語言知識的考查轉(zhuǎn)變到對語言技能的考查，著重考查學(xué)生“用英語做事情”的能力，這對于擅長教知識的教師和擅長學(xué)知識的學(xué)生來講都是一個不小的挑戰(zhàn)。如何從知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)成為廣大初中英語教師共同面臨的一個難題。為了改變這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中進行了實踐和探索，經(jīng)過一個階段的努力，認為能力不是虛無縹緲的，是能夠通過有效訓(xùn)練得以提升的。要想達到這一目標，必須做到以下兩點：

一、擁有科學(xué)的知識觀

最新研究報告顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不是完全由智商決定的，雖跟智商有一定的關(guān)系，但是跟他接收到的知識是“什么類型的知識”更有關(guān)系。眾所周知，知識可以分為三類，分別是學(xué)科性知識、方法性知識和價值性知識。在初中英語教學(xué)中，語音、詞匯、語法及慣用法等知識是學(xué)科性知識，是通過記中學(xué)的，解決的是學(xué)會的問題;而聽、說、讀、寫的技能屬于方法性知識，必須通過掌握相關(guān)方法和策略并不斷的體驗直至掌握技巧而獲得，是通過做中學(xué)的，解決的是會學(xué)的問題;價值性知識是指學(xué)科思想、學(xué)科意義，它能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的源源動力，解決的是樂學(xué)的問題。

目前存在的問題是由于教師對知識有沒有分類的概念和意識，在教學(xué)中把學(xué)科性知識和方法性知識混為一談，一律以講授的形式傳遞給學(xué)生，不舍得為學(xué)生提供自主合作、嘗試和體驗、展示和匯報的平臺，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升能力的機會。

二、探索有效的訓(xùn)練方式

在科學(xué)的知識觀的指導(dǎo)下，我在日常教學(xué)中，堅持設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，針對學(xué)生的聽力技能、閱讀技能和寫作技能的提升做了如下探索，收到了很好的效果。

1.聽的能力。首先讓學(xué)生懂得，聽的能力是方法性知識，必須通過有效地“聽”來獲得。我在教學(xué)中堅持做到：

（1）常聽：目的是磨耳朵，可以一次少聽，但多次聽，重頻率。

（2）選擇好的聽力練習(xí)材料：從教材及課外資源中選擇常見話題、語音地道的聽力素材，同時兼顧選項設(shè)置有一定的干擾項。例如：數(shù)字的加減、日期的推算、價格的計算、年齡的計算、年代、時間等;留意but，and 后面的句子;否定詞not、no、nothing等弦外之音;注意理解含有than、used to、 prefer to、more、like better than、instead （of）等句子的真正含義。

（3）充分利用聽力材料：在聽力題目全部做完后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、朗讀、表演聽力材料。

（4）學(xué)生對聽力材料充分理解后讓學(xué)生把考查的位置劃出來體會考點，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)聽力試題的考查方向和規(guī)律。

2.閱讀理解。閱讀理解在英語試題當中占有很大的比重，屬于方法性知識，這就要求教師在閱讀教學(xué)中真正地教策略，練方法。為此，在教學(xué)中我堅持：

（1）課堂上給予學(xué)生充足的時間，實現(xiàn)真正地閱讀！在學(xué)生有了一定的閱讀能力后，進行限時、限速，培養(yǎng)閱讀效率。

（2）教學(xué)中重視教授閱讀策略，并依據(jù)所教策略設(shè)置針對性練習(xí)。讓學(xué)生在不斷地嘗試、運用中體會運用策略的價值，達到學(xué)以致用的效果，培養(yǎng)運用策略的習(xí)慣。

（3）重視閱讀素材的選擇，確保所選材料與學(xué)生心智發(fā)展、個人及學(xué)校生活相關(guān)，具有一定的時代性、趣味性、地道性、人文情懷及文化差異等，更好地吸引學(xué)生深入地閱讀。

（4）做好讀后的任務(wù)設(shè)計，經(jīng)常舉辦復(fù)述、改編課文競賽以及課本劇表演，力爭學(xué)生在操練過程中內(nèi)化所學(xué)語言，流暢、地道地輸出，為書面表達打下基礎(chǔ)。

3.書面表達。書面表達題是英語教師與學(xué)生共同感到困難的題型。屬于方法性知識，必須經(jīng)過體驗才能習(xí)得。為了提升學(xué)生的寫作能力，我做了如下的有效訓(xùn)練：

（1）堅持從閱讀延伸到寫作的教學(xué)。

（2）利用寫長法，每個單元做到從第一課時開始即進行寫作練習(xí)，先用最基本的句型和詞匯進行簡短的寫作，隨著內(nèi)容的深入，不斷增加信息，直至單元結(jié)束形成一篇完整的短文。

（3）教學(xué)中重視詞匯積累，要求學(xué)生養(yǎng)成用固定搭配及句式表達的習(xí)慣，逐步形成英語思維。

（4）教會學(xué)生書面表達評價方式，熟練給分、減分標準，同伴互相閱卷，逆向培養(yǎng)寫作能力。

（5）平時課堂上給予學(xué)生充分的時間，真寫、真練、不對付，嚴格要求質(zhì)量。

以上就是我在教學(xué)中為提高學(xué)生運用語言的能力所做的點滴嘗試。在今后的工作中，我將學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，用科學(xué)的知識觀提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力！

參考文獻：

[1]吳剛平.知識的分類[J].