【摘要】本文對大學英語分級教學的指導理論和現(xiàn)狀進行了分析，認為分級教學在取得一定成效的同時還有一些地方需要不斷完善。文章從四個方面提出了完善大學英語分級教學的建議：強調(diào)自愿報名原則，建立級別升降制，加強教務管理，注重師生心理疏導，才能促進大學英語教學的不斷進步。

【關鍵詞】大學英語分級教學;分級教學模式;實施困難;完善建議

【作者簡介】吉文婕（1984.02-），女，漢族，廣西柳州人，廣西科技大學鹿山學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

一、分級教學內(nèi)涵

“分級教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，在課堂教學中依據(jù)教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學，給子不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，各個有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，體現(xiàn)成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而全面提高全體學生的英語素質(zhì)。

二、分級教學的指導理論

1.“以學生者為中心”。“以學習者為中心”人才培養(yǎng)模式是以學習者為本，強調(diào)學習者的主體地位，面向學習者個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，以培養(yǎng)和發(fā)展學習者的思維能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力為目標，因材施教，激發(fā)學習者的學習動機。2.馬斯洛需要層次。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。大學英語分級教學模式很好地滿足了大學生在英語課堂中較高層次的需要即尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

三、分級教學模式

在以自然班為單位的英語課堂中，基礎好的學生感覺“吃不飽”，而基礎較差的學生又聽不懂，那么這兩類學生的尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要在普通的英語課堂上都無法得到滿足。以機械系為試點，我院從2017級開始實施大學英語的分級教學，分成實驗班和平行班兩種模式。實驗班的教學側重點是：1. 強化口語+寫作訓練環(huán)節(jié);2.注重培養(yǎng)學生的英語思辨能力和跨文化交際能力;3.根據(jù)大學英語四級考試要求來設置課程內(nèi)容;4.依托IEERA國際英語口語認證考試等考證形式;主要表現(xiàn)為線上和線下的結合，1.著重培養(yǎng)學生的寫作能力;2.以培養(yǎng)學生的口語能力為主（主要以課堂活動為導向）或者鼓勵學生參加CET四、六級口語，IEERA口語三級等考證。實驗班注重過程性評價量化部分，占期末總評成績的60%，由以下課堂活動構成：單詞領讀 5%;單詞匯報 10%;段落翻譯 5%;主題展示 15%;篇章寫作 20%;詞匯作業(yè) 10%;口語測試 15%;辯論等附加形式10%;考勤10%。而平行班以完成大綱一般要求為重點;鞏固和提高學生英語基本運用能力為目標;平時和期末機試成績各占期評成績的50%。

四、分級教學的存在的困難

1.劃分原則難以科學和合理。2017級和2018級我們采用的只是通過入學考試的分數(shù)來決定實驗班的名單，原則過于單一;2019級我們采取宣講，自主報名和入學考試成績來篩選實驗班的學生名單。我們相信興趣會是學生學習的永恒動力。然而實驗班挑選出來的學生來自不同專業(yè)和不同的自然班。他們在生活和學習上的接觸不多，重合面較小，這樣一來，實驗班上的課堂互動和小組活動在開展上也受到一定的限制，導致課堂氛圍和學習效果低于預期。2.教務管理滯后。將分級教學模式應用到大學英語教學中，在考試安排、成績存檔、學生出勤以及教師考核等多方面的管理工作帶來挑戰(zhàn)，管理難度較大（比如，排課沖突）。分級教學的實施，導致教學管理的滯后性凸顯，無法保證有效的教務管理，致使分級教學在大學英語教學中的應用面臨困境。而教務管理的滯后和失誤也會在一定程度上影響英語授課教師威信，甚至降低學生學習士氣。3.對學生的心理影響較大。分級教學易使實驗班的學生失去繼續(xù)學習的動力或者使平行班的學生自信心降低從而從整體上影響全部學生的大學英語學習氛圍和學習效果。

五、完善大學英語分級教學的建議

1.讓學生自愿報名參加分級教學實驗班。在自愿報名學生的范圍內(nèi)開展分級教學。如果報名人數(shù)太少，可以再考慮是否開展分級教學。2.打破級別終身制 ， 建立靈活的級別升降制。采取升降制。這樣做的目的是促進每一位學生的發(fā)展。實驗班的學生經(jīng)過這種流動學習，既有動力又有壓力，使其越發(fā)積極上進。對于未被選入實驗班的學生來說，通過這種流動，使其看到希望，越來越有信心學習。3.強化分級教學管理。分級教學管理是分級教學應用有效性不可或缺的一環(huán)，也是決定大學英語教學成敗的關鍵所在。如果教學管理跟不上分級教學的實施，將造成分級教學混亂，無法提供有效的教學，最終導致分級教學功虧一簣。4.關注學生心理變化，及時進行心理疏導。本文主要針對我院在英語分級教學方面存在的困難進行詳細分析，并提出相應的對策，進一步實現(xiàn)對我院大學英語分級教學的模式探索。時代在不斷發(fā)展和進步，理工類大學生的英語分級教學還需要不斷創(chuàng)新，在摸索中努力前行，實現(xiàn)健康穩(wěn)定的長遠發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多的新型人才。

參考文獻：

[1]張穎，李孟歆，侯靜.以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019-13-0054.