鐘雪霞

【摘要】 ?微課是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛運用于課程教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新型課程形態(tài)。《教育規(guī)劃綱要》中指出：“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！边@一主題將培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人作為核心。從國家教育部課程設(shè)計思路可以看到歷史課程的人文性和以人為本的教育理念。筆者通過將近兩年的關(guān)于《微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劤踔袣v史微課中的人文關(guān)懷，有不當之處，望同仁批評指正。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史 微課 人文關(guān)懷

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-051-01

一、什么是人文關(guān)懷

人文關(guān)懷：核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的主體地位和個性差異，關(guān)心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進人的自由全面發(fā)展。

二、教師應(yīng)樹立人文關(guān)懷的意識

基于對人文關(guān)懷的解釋，我們可以看到，要對學(xué)生做到真正的人文關(guān)懷，教師關(guān)注的不是學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績，而是把每個學(xué)生作為一個獨立的個體，關(guān)注他的現(xiàn)狀，關(guān)注他整個生命的發(fā)展，更重要的是，教師應(yīng)該看到，每個人都有他自己的精神存在，每個學(xué)生不是一個吸收知識的機器，而是一個和我們一樣的精神獨立的精神個體。在教學(xué)中，當我們把更多的尊重，接納，分享傳遞給學(xué)生的時候，真正的人文關(guān)懷才會產(chǎn)生，而學(xué)生才真正會看到自己的價值，才真正學(xué)會為自己負責，做自己的主人。

三、初中歷史微課堂如何體現(xiàn)人文關(guān)懷

歷史學(xué)科是人文社會學(xué)科中一門基礎(chǔ)學(xué)科，在設(shè)計和編制微課時，不僅要從歷史學(xué)科的功能和特點出發(fā)，更重要的是使課程面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠通過努力學(xué)好，學(xué)會。為此，筆者在進行微課課程的設(shè)計時從以下五個方面凸顯微課的人文性。

（一）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

教育的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都不一樣，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。微課的形式較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”理念。微課的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由地選擇自己需要的內(nèi)容，自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間，自由地選擇自己觀看的次數(shù)，真正做到因材施教。在微課的知識殿堂里，老師不再是一個知識的傳播者，更像是一個知識的引路人。微課的出現(xiàn)使學(xué)生可以通過不同的途徑了解歷史，激發(fā)他的好奇心，學(xué)生開始了對歷史學(xué)習(xí)的好奇心，也就開始了對世界的好奇，也開始了他對世界的探索。

當我們看到學(xué)生真正的個體時，教學(xué)才可能真正的展開，當我們把真正好的微課資源介紹給學(xué)生的時候，學(xué)生才有可能去尋找更好的資源，更大去打開自己的視野，去發(fā)展自己，開拓自己，做自己的主人。

（二）微課內(nèi)容的選擇從學(xué)生的角度出發(fā)

微課課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性和通識性，使學(xué)生掌握最基本、最主要的歷史知識。筆者一般會選擇每課的重點內(nèi)容進行微課錄制，如：《商鞅變法的內(nèi)容和意義》《世界貿(mào)易組織的宗旨和意義》《洋務(wù)運動的作用和局限性》等。

（三）微課的設(shè)計考慮到初中各年級的區(qū)別與銜接

初中各年級既是相互連接的，又是相對獨立的。微課的設(shè)計既考慮了初中階段的整體規(guī)劃，又考慮了各年級各自的階段性，又考慮了各年級之間的銜接與聯(lián)系。

七年級的學(xué)生剛接觸歷史，以興趣為主，微課的設(shè)計最主要以興趣類為主，筆者選擇網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下感知歷史。八年級的學(xué)生開始脫掉身上的稚氣，八年級的知識點非常多，學(xué)生在課堂很難完全掌握，微課的設(shè)計最主要以老師講授、演示的方式，按時序講解課本的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在課后按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。九年級的學(xué)生理性思維開始形成，微課的設(shè)計可以在時序的基礎(chǔ)上，加點專題內(nèi)容，以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

微課的設(shè)計，正如齊世榮先生說的：“總的來說，應(yīng)按人的認識由感性認識到理性認識，由淺入深的原則處理?！?/p>

（四）微課內(nèi)容編排的人性化

1.通史式編排。微課的制作遵循歷史學(xué)科的邏輯和時序，按照時序的發(fā)展編排。如：八年級按時序制作的微課有《南京條約》《洋務(wù)運動》《馬關(guān)條約》《維新變法運動》等。通史類型的微課課程前后貫通，內(nèi)容全面，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要循序漸進的掌握歷史知識。

2.主題式編排。這種微課的設(shè)計是對通史模式的一種改造，將歷史課程的內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)專題，每個專題突出一個學(xué)習(xí)主題，使微課內(nèi)容相對集中，加強對教學(xué)內(nèi)容主干的理解。如：筆者將《洋務(wù)運動》《維新變法運動》《辛亥革命》《新文化運動》這四個教學(xué)內(nèi)容制作了一個主題式微課《中國近代化的探索》。

（五）微課課程遵循學(xué)生的認知特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

微課課程的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，課程是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計和編排的，微課課程的設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，歷史微課課程設(shè)計時特別考慮到以下兩點：

1.微課課程內(nèi)容時間一般在3-5分鐘，最長不超過10分鐘，避免過難、過繁，對微課內(nèi)容，堅持少而精的原則，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.微課課程內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會。如：2019年是五四運動100周年，筆者制作了講授型微課《五四運動》，用了4分鐘的時間闡述知識點，還用漫畫的形式制作了《五四運動關(guān)你什么事》的微課，貼近學(xué)生，貼近生活。

四、結(jié)語

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充，把學(xué)生真正作為一個學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在微課面前，學(xué)習(xí)是自由平等的，突出學(xué)生的主體地位和個體差異，微課課程設(shè)計和內(nèi)容選擇豐富多樣，滿足學(xué)生不同需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第50頁、第51頁、第53頁.