陳春梅

【摘要】 ?在新課程改革的背景下，高中文言文教學(xué)課堂依舊枯燥沉悶，收效甚微。在這種情況下，“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)不失為一種提高文言文教學(xué)質(zhì)量的行之有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)積累摘錄、活用素材、寫(xiě)隨筆、文白互譯等方法達(dá)到“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”的目的，提高學(xué)生閱讀和運(yùn)用文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?文言文教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 以寫(xiě)促讀 具體方法

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-037-02

所謂“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”，指的是學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)將閱讀、寫(xiě)作及語(yǔ)文思維巧妙地整合在一起，來(lái)極大地活躍學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思維，避免傳統(tǒng)文言文教學(xué)“讀”“寫(xiě)”脫節(jié)的發(fā)生?！耙詫?xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，是一種行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

文言文以其簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言承載著傳統(tǒng)文化的精華和中華民族的思想智慧，是祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)。學(xué)好文言文，可以使學(xué)生在一定程度上切實(shí)感受到祖國(guó)文化的博大精深。但目前的高中文言文教學(xué)卻陷入一種尷尬的境地中。中學(xué)校園里流行一句順口溜：一怕文言文，二怕寫(xiě)作，三怕周樹(shù)人。把文言文排在第一，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文言文的畏懼。學(xué)生對(duì)文言文興趣不大，甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理，造成教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象，究其原因，一是文言文本身離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)有如學(xué)外語(yǔ)，有語(yǔ)言障礙;二是學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，除了考試文言文似乎沒(méi)多大價(jià)值;三是“訓(xùn)詁式”教學(xué)方法，呆板沉悶，重字詞的釋義，輕誦讀與感悟，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、文言文教學(xué)中“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性

在“字字落實(shí)，句句翻譯”方針的指導(dǎo)下，以及高考文言文主要考查詞義和翻譯的情況下，大多數(shù)高中文言文教學(xué)都是這樣進(jìn)行的：老師一字一句地翻譯，學(xué)生一字一句地記下，等整篇翻譯完，再把它當(dāng)成現(xiàn)代文教，分析文中的人物形象或概括文章中的思想等。全部完成，學(xué)生再課后背誦。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解和深化認(rèn)識(shí)無(wú)疑是設(shè)下一道關(guān)卡。日積月累學(xué)生難以從知識(shí)層面上升到能力層面，更不用說(shuō)以文言文的底蘊(yùn)來(lái)熏陶提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在文言文教學(xué)中“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累，促進(jìn)理解內(nèi)化，提升思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”的具體方法

1.要求學(xué)生每天積累文言名句或事例并運(yùn)用到寫(xiě)作中

要求學(xué)生每天在摘錄本上，搜集一些學(xué)過(guò)的名篇名句，理解其釋義及內(nèi)涵，并能加以運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的隨筆中多運(yùn)用積累過(guò)的名句或事例，內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，活用到日?？谡Z(yǔ)交際和寫(xiě)作方面，提高自己的寫(xiě)作水平。

在教學(xué)中，我的做法是利用語(yǔ)言運(yùn)用題來(lái)達(dá)到“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”的目的的。如：

在橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)語(yǔ)句，使語(yǔ)意完整連貫。

結(jié)識(shí)古仁人，我欣賞歐陽(yáng)修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的閑情雅致;結(jié)識(shí)古仁人， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;結(jié)識(shí)古仁人， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

上述題目就可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的文言名句中結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)作答，也可從此題的解答中，讓學(xué)生理解文言名句的意蘊(yùn)并內(nèi)化為自己的知識(shí)，懂得靈活運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高運(yùn)用的能力。

2.活學(xué)活用文言素材，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)理解運(yùn)用體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文言文積累與內(nèi)化的深度與厚度，在運(yùn)用的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)趁熱打鐵，活學(xué)活用，讓學(xué)生在思維開(kāi)拓的同時(shí)，積累素材進(jìn)行片段寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”，這樣學(xué)生既鞏固了文本知識(shí)，又培養(yǎng)了概括與寫(xiě)作能力，一舉兩得。如教授《勾踐滅吳》一文時(shí)，我要求學(xué)生將課文濃縮，對(duì)勾踐進(jìn)行評(píng)述，既概括了文章又整合成素材。以下是學(xué)生在課堂上“讀寫(xiě)結(jié)合”的展示：

生1：勾踐歸國(guó)后臥薪嘗膽，與百姓同甘共苦，勵(lì)精圖治。經(jīng)過(guò)十年的充實(shí)與武裝，他看到時(shí)機(jī)成熟，便毅然豎起復(fù)仇雪恥的大旗，披堅(jiān)執(zhí)銳，率三千越甲直搗吳都，勢(shì)如破竹，摧枯拉朽，三戰(zhàn)告捷。十年之厚積，薄發(fā)于寥寥數(shù)日，然一鳴驚人，使夫差兵敗如山倒，回天乏術(shù)，難挽敗局。嗚呼，從此“臥薪嘗膽”家喻戶曉，永垂不朽。誠(chéng)然“厚積者薄發(fā)，可一鳴驚人也”！

3.通過(guò)隨筆促進(jìn)內(nèi)化思維

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不單是對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了積累，更重要的是對(duì)文中的思想情感進(jìn)行了積累并把自己的積累內(nèi)化為獨(dú)特的體會(huì)與感受，再通過(guò)寫(xiě)作的方式，使積累內(nèi)化得以鞏固。如在學(xué)習(xí)王安石《游褒禪山》時(shí)，我有意識(shí)地把這位文學(xué)家的人生、性情和文才做了梳理，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，更深入地理解了文章的思想，有想說(shuō)想寫(xiě)的欲望，接著我順?biāo)浦垡龑?dǎo)他們寫(xiě)一篇隨筆。

生2：越高的山峰，就越不好攀爬，爬的人少了，本來(lái)艱險(xiǎn)而遙遠(yuǎn)的路也自然而然隱藏起來(lái)。如果要爬上去就要斬?cái)嗲G棘，就可能有被割得血肉模糊的危險(xiǎn)。但世上的奇異雄偉、珍貴奇特、不同尋常的景象，常在那艱險(xiǎn)遙遠(yuǎn)的地方。我們只有跨越人生的“山”，走人生的“路”才能真正收獲無(wú)限風(fēng)光！

4.文言文與現(xiàn)代文互譯，以寫(xiě)促讀

在文言文教學(xué)中以寫(xiě)作促進(jìn)文言文閱讀，這里所提及的寫(xiě)作并不是完整的作文訓(xùn)練，而是讓學(xué)生以文言這種特殊的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行片段式的小練筆，讓他們對(duì)所學(xué)的文言知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用，在訓(xùn)練中獲得新奇的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候我會(huì)把一段文言文的譯文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生翻譯成文言文，再讓他們對(duì)照原文，來(lái)比較一下自己的表述是否恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)這種做法非常感興趣，往往一段枯燥的文段就可以在愉悅的氣氛中給他們留下深刻的印象，收到意想不到的教學(xué)效果。有時(shí)候我也會(huì)根據(jù)課文的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置一些相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。如在閱讀《五柳先生傳》時(shí)，因這篇文章寫(xiě)法特殊，表達(dá)很有趣味，學(xué)生比較感興趣，我就聯(lián)想到學(xué)生的微信昵稱、QQ簽名五花八門(mén)，離奇古怪，便給他們布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們模仿本文的寫(xiě)法，用文言寫(xiě)一段文字，向大家介紹自己的微信昵稱、QQ名名字的由來(lái)，結(jié)果一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，他們都興致勃勃地完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)出了不少基本符合文言表達(dá)規(guī)范的幽默詼諧的段子。

生3：余之網(wǎng)名“安之若素”是也。所謂安之若素，即安余心于四海，不憂不喜，不驕不躁。余之心易受困于世俗，乃為此名，以使余心安，以明余之志也。安之若素，非常人可達(dá)也。余為此名，無(wú)它，亦希余得超乎常人，而不為一平庸之人也。

總之，文言文是語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)重頭戲，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷改革語(yǔ)文教學(xué)方法，在文言文教學(xué)中靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，走出文言文教學(xué)的困局，切實(shí)提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，努力開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文新課程改革輝煌美好的明天！