羅玉芬

【摘要】 ?本文就如何實施高中化學高效教學，提高課堂效率進行了探索。研究發(fā)現(xiàn)：科學設計的《學案》教學，在一定程度上解決了學生學習效率低、老師上課推不走等問題，為實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一提供了一條可行之路。

【關鍵詞】 ?化學 高效 教學 自主學習

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-034-02

前言

高一課程設置的特點：科目多，內容多，課時少。而化學作為其中的一個分支，也面臨同樣的大問題：課時少、內容多。這就使得我們高一的化學老師在教學上面臨一個非常大的難題：如何在有限的時間內進行高效的教學，做到不僅老師保質保量的完成教學任務，而且學生也真正理解接受信息，并在創(chuàng)新思維和解決問題的能力方面也真正得到培養(yǎng)。

在新課程大背景下，針對上述現(xiàn)狀，我們一直在思考：如何改變過去傳統(tǒng)的課上滿堂灌教學——課后題海戰(zhàn)術教學方式，讓老師學生一起走出化學教與學的困境，使學生成為真正意義上的學習的主人，同時老師也成為真正意義上的指導者，讓我們教學的最終目的變成：培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習的能力。

1.理論依據

從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。注重學生的個體差異性，采取因材施教的方法。注重師生之間的互動性，學生反饋的信息，老師能及時地了解并予于解答。

增強學生的自主意識。學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理布置自己的學習活動。善于積極思索，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈為的探索和進取的精神。

2.實施過程

2.1《學案》的設計

《學案》包括以下幾部分：學習目標、突破重點難點的學習方法、學習過程、課后鞏固練習。

2.1.1學習目標

很多資料把學習目標這部分內容簡單化、形式化，甚至省略，其實這部分內容十分重要，它可以清晰明了告訴學生這節(jié)課的知識點有哪些，并指出學習這些知識所要達到的目標層次，讓學生有目的地預習，預習時做到心中有數。

2.1.2突破重點難點的學習方法

幾乎所有的資料都有標出重難點，但是僅僅指出哪些是重難點是沒什么用的。相反，突破重難點的方法尤為重要。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。所以我們不僅列出重難點內容，也針對性對每個重難點知識分別作了方法性指導。例如哪些知識應該是課前預習課本或輔導書就能掌握，哪些知識需要課前預習并上課聽老師講解，哪些知識要著重聽老師講解，哪些知識需課后自己去閱讀。

2.1.3學習過程

這一部分內容的編寫要注意以下幾方面：

首先，注意與已有知識的銜接?！秾W案》編寫除注意充分聯(lián)系已有的知識外，還注意精心組織好新知識的編寫。每一份《學案》并不是孤立的，而是前后聯(lián)系的。如何處理好與已有知識的合理銜接，使學生整體性地學習而非孤立性地學習，這是很重要的。例如：實驗室安全知識，物質的分離與提純方法過濾、蒸發(fā)與蒸餾、萃取的聯(lián)系，物質的分類與電解質的聯(lián)系。

其次，要對教材進行再加工。教材是面向全體學生的，內容相對比較少，比較簡單，填不飽一些好學生。所以編寫《學案》時候要考慮到學生個體的差異，適當的補充一些知識。課本上的東西也不是十全十美的，某些可能還做得可以更好，例如必修一第7頁蒸餾裝置缺少溫度計，所以我們對這個裝置進行了改造并印在《學案》上，指明溫度計用途、放置的位置等。

再次，要突出重難點內容?！秾W案》的篇幅有限，如何在有限的篇幅中做到層次清晰，重難點突出，這就需要下一番功夫。首先所占篇幅要大些，最好緊跟著有一兩道及時訓練題強化。

最后，注意不同內容的呈現(xiàn)方式。如記憶性的內容可以填空型;重難點內容可以采用層層遞進的問題引導型、表格型，字體加粗等方法呈現(xiàn);書本沒有的、補充性的知識可以采用背景知識羅列型，字體用斜體等，例如：

【背景知識】

除雜：除去被提純物中的雜質，得到較純凈的物質。

除雜原則：①不增加新雜質;②盡量不減少被提純物質;③更不得改變被提純物質;④步驟簡明、科學、合理、安全。

所以根據以上原則一般除雜首先考慮能否把雜質變?yōu)樗奈镔|，其次再考慮能否把雜質變?yōu)樗驓怏w，如果都不能，再考慮把雜質變?yōu)槌恋怼?/p>

檢驗：檢查物質中有沒有某種物質或離子。用有現(xiàn)象明顯（沉淀、氣體、顏色有變化等）的方法來證明有無即可。

方法：取少量待測液于試管中，滴加所選試劑，描述現(xiàn)象，得出結論。

分離：通過一系列方法（化學方法、物理方法，或者兩者兼有）將兩種或兩種以上的物質分開，最終還是得到原來的那些物質，只是分開了而已。

2.1.4課后鞏固練習

精心編寫有針對性的、典型的少量習題，學生當天完成。還可以設置一些承前啟后的題目，綜合性強的題目。但題目一定不能過多，要少而精。

2.2高效教學的實施

制作出與《學案》配套的課件。課件就是老師上課的主要工具，而《學案》就是學生上課主要資料。課堂上老師講的內容不多，但要重難點突出，著重在如何突破重難點上下工夫。在課堂上給學生較多的時間自主思考，爭取在課堂上消化當堂課的知識。實現(xiàn)課堂20+20的模式，即老師講解20分鐘，學生互動20分鐘。而課后則是有針對性地布置少而精的作業(yè)，以鞏固當天所學知識。

那么課堂上如何能做到這一點呢？

首先，重視引導學生課前預習，指導其如何預習，哪些內容用什么預習方法，哪些內容要上課著重聽老師講解。

其次，和舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利把握新知。教師只需在舊知和新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知;設疑：形成熟悉沖突，刺激求知欲望;內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，把握新知;練習：對把握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

2.3信息反饋

在結束一階段的學習后開始下階段的學習前進行，師生信息反饋。

首先，要設計出學生易填，老師易整理的信息反饋表。

其次，在明確目的和填寫規(guī)則前提下分發(fā)下去，一定時間內收回信息反饋表。

最后，分類整理反饋信息表，如計算類的、概念性的、綜合性的、具體問題的等，并根據不同的類別進行適當的處理。這樣一方面加強師生互動，另一方面進一步更好地解決學生仍存在的問題。

3.初步取得的成果

數據背景：①上一屆高一學生沒有實行該教學模式，這一屆高一學生實行了該模式;②兩屆學生生源、人數、入學成績等各項指標基本一致;③必修一第一單元的單元測驗題相同;④同一個老師教學。故兩屆的必修一第一單元的單元測驗成績具有可比性。

結果：上一屆平均分：72-75分，這一屆平均分：79-81分;上一屆每個班高90分以上人數：3-5人，這一屆每個班高90分以上人數：11-13人。從這些數據對比來看，這種教學模式具有一定的可行性與優(yōu)越性。

結束語

把課堂真正還給學生，學生成為教學的主體，充分調動學生自主學習是一直以來教育工作者追求的目標。這種教學模式在一定程度上實現(xiàn)了這個目標，一方面它刺激學生學習的主動意識，為教師提供了學生主動學習的教學方式;另一方面它在減輕學生負擔，增強學生學習興趣的同時，穩(wěn)步提高了教學成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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