陳艷紅

摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)乃是培養(yǎng)兒童邏輯思維的一個(gè)重要途徑。兒童通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育較大影響，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂之上都僅對(duì)教材內(nèi)容加以講授，常常忽視知識(shí)的具體應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致兒童難以對(duì)數(shù)學(xué)提起學(xué)習(xí)興趣。在此背景之下，本文在分析培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的意義的基礎(chǔ)上，對(duì)核心素養(yǎng)之下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐加以探究，以期給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);解決問(wèn)題

前言：其實(shí)，解決問(wèn)題是從應(yīng)用題逐漸演變過(guò)來(lái)的，主要是集分析解答、閱讀理解以及回顧反思于一體。數(shù)學(xué)教師可按照不同步驟對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維加以鍛煉，促使其數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)得以提升。在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)主要包含運(yùn)算分析以及推理能力，若想強(qiáng)化兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)，需要教師培養(yǎng)兒童自主思考以及敢于表達(dá)的能力，這樣才可為兒童日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)兒童邏輯思維

若想對(duì)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，需要教師實(shí)施系統(tǒng)化的課堂教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出實(shí)用性、豐富性以及多樣性的特征，人們可在工作和現(xiàn)實(shí)生活的一些事件當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)信息加以提取，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題加以解決。所以，對(duì)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以增強(qiáng)兒童的邏輯思維，促使其在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問(wèn)題加以解決。

（二）增強(qiáng)兒童思維的敏捷性

核心素養(yǎng)可以強(qiáng)化兒童思維的敏捷度，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題加以分析判斷以及解決，兒童可從宏觀角度對(duì)事物具有的實(shí)際特征加以把握。也可從微觀方面著手，從某個(gè)方面對(duì)事件加以分析，由局部一直到整體來(lái)對(duì)事物加以認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)?？梢源偈蛊湓诜此伎偨Y(jié)當(dāng)中對(duì)未來(lái)生活以及學(xué)習(xí)加以規(guī)劃，借助數(shù)學(xué)思想對(duì)事物之間具體聯(lián)系加以認(rèn)識(shí)，通過(guò)公式以及圖形來(lái)對(duì)事物具有的真實(shí)狀態(tài)加以反映。

（三）激發(fā)兒童數(shù)學(xué)興趣

對(duì)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓其在數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，自由選擇解題方式。并且在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)思維加以運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)解題之后的成就感以及樂(lè)趣加以感受，這樣可以促使兒童主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)之下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀理解

在問(wèn)題解決的實(shí)踐教學(xué)之中，教師需讓兒童對(duì)問(wèn)題內(nèi)容加以理解，對(duì)已知條件當(dāng)中的信息進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而提取到一些有效信息。兒童剛開(kāi)始進(jìn)解題之時(shí)，表述條件常常顯得十分片面以及混亂，然而教師讓兒童對(duì)條件進(jìn)行自主表述，可以培養(yǎng)其分析歸納總結(jié)的能力。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)兒童對(duì)全面信息加以尋找，著重解讀問(wèn)題條件[1]。當(dāng)然兒童完成閱讀之后，可對(duì)題目條件和內(nèi)容加以明確。比如，在進(jìn)行“8以?xún)?nèi)乘法口訣”的問(wèn)題解決教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)以下購(gòu)物情景：已知商店當(dāng)中有很多文具，橡皮售價(jià)是2元，文具盒是，10元，鉛筆，1元，日記本5元。數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)兒童對(duì)題目條件加以提煉，如橡皮2元，指的是一個(gè)還是多個(gè)？是否可以求出2塊橡皮的價(jià)格？還需要增添哪些條件才可對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以解決？?jī)和趯?duì)問(wèn)題題目加以分析的基礎(chǔ)上，可以認(rèn)識(shí)到文具盒、日記本以及鉛筆價(jià)格全屬于無(wú)用條件，在解題之時(shí)只需將橡皮2元這個(gè)信息篩選出來(lái)，并且進(jìn)行適當(dāng)加工就可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

（二）分析解答

其實(shí)，分析解答乃是兒童對(duì)問(wèn)題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系加以深入分析的重要內(nèi)容，對(duì)解答方式加以制定，同時(shí)進(jìn)行執(zhí)行的具體過(guò)程便是解答分析的過(guò)程。兒童必須對(duì)解題方案加以確定，之后才可進(jìn)行執(zhí)行，這樣才可對(duì)問(wèn)題加以有效解決。例如，對(duì)“用面積解決問(wèn)題”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師可拋出以下問(wèn)題：利用16個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形紙片拼出大正方形以及長(zhǎng)方形，對(duì)這一問(wèn)題加以解決，需要如何做？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，兒童可通過(guò)小組討論或者自主思考加以回答，可以計(jì)算拼出來(lái)的正方形或者長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，之后加以對(duì)比，找出其中周長(zhǎng)最短的圖形。在此期間，不同圖形會(huì)給兒童解決問(wèn)題帶來(lái)一定難度。所以，兒童可借助小組討論這種形式對(duì)不同方案加以考慮，這樣可以集思廣益，盡快找到周長(zhǎng)最短的那個(gè)圖形。進(jìn)行小組討論期間，兒童可以通過(guò)不同擺法來(lái)對(duì)長(zhǎng)方形以及正方形具體區(qū)別加以認(rèn)識(shí)，并且了解其周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并且得到面積相等的正方形與長(zhǎng)方形，其中正方形周長(zhǎng)是最短的。

（三）回顧反思

事實(shí)上，回顧反思乃是兒童對(duì)結(jié)論加以驗(yàn)證的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是提升其數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)教師組織兒童對(duì)結(jié)論加以檢驗(yàn)，可以讓其查看自身的問(wèn)題答案以及解題格式是否正確[2-3]。兒童通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算加以檢驗(yàn)，可以加深對(duì)問(wèn)題的印象，借助逆向思維把答案當(dāng)作條件，對(duì)條件加以驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)結(jié)果具有的正確性加以驗(yàn)證。而且，回顧反思除了可以對(duì)答案具有的準(zhǔn)確性加以檢驗(yàn)之外，同時(shí)還能讓兒童在學(xué)習(xí)期間思考怎樣解決問(wèn)題，進(jìn)而促使其數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)得以提高。

結(jié)論：綜上可知，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)兒童數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，除了能夠增強(qiáng)兒童思維的敏捷性，培養(yǎng)其邏輯思維，同時(shí)還能激發(fā)兒童數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而為其日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂之上需引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀理解，分析解答以及回顧反思，這樣才可對(duì)其問(wèn)題解決這一能力加以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施秀娟.新課改視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（04）：155.

[2]賴(lài)麗華.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].亞太教育，2019（03）：18.

[3]段雅琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：138+140.