封小玲

【摘要】 ?隨著育人理念的不斷更新和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育對教師教學(xué)提出了更高的要求。對此，教師要把握現(xiàn)代教育中對學(xué)生的培養(yǎng)要求，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以構(gòu)建更加高效的課堂。本文就初中語文教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，促進學(xué)生的健康發(fā)展展開了論述，提出了幾點思考和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 核心素養(yǎng) 健康發(fā)展

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-035-01

一、初中語文核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵解讀

初中語文核心素養(yǎng)包括語言能力、文化能力和審美能力。其中，語言能力是基礎(chǔ)，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語言工具的理解和應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn);文化能力既包括學(xué)生對中外文學(xué)作品中的文化感知能力，也包括對文學(xué)作品中的文化思想和文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟和感知能力。此外，文學(xué)作品是藝術(shù)化表現(xiàn)生活、社會的重要載體，是基于生活而高于生活的一種資源呈現(xiàn)方式。因此，讀文學(xué)作品，總能給人以高度的藝術(shù)享受和精神洗禮，給人以文化熏陶和美的享受。但是，這一切美的享受都是學(xué)生能夠讀懂、學(xué)會品味文學(xué)作品基礎(chǔ)上的。因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)還包括學(xué)生對文學(xué)作品的審美感知能力和審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。

二、初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施分析

1.提升教師素養(yǎng)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

學(xué)生具有向師性、可塑性，教師的一言一定都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師的一舉一動都有可能被學(xué)生模仿。正所謂桃李不言下自成蹊，教師對學(xué)生的影響是潛移默化的、也是深遠(yuǎn)持久的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師首先要注重自身素養(yǎng)的提升。在學(xué)生的眼中，教師是知識的權(quán)威，是文化的象征。當(dāng)學(xué)生對教師感到欽佩、為教師身上的文化素養(yǎng)所震撼時，學(xué)生便會主動向教師的形象靠攏，模仿教師的行為、學(xué)習(xí)教師的優(yōu)點。對此，作為新時代教師，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要秉承終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提升自身的文化素養(yǎng)。對語文學(xué)科教師而言，教師自身素養(yǎng)體現(xiàn)，主要源自于對文學(xué)作品閱讀的廣泛性認(rèn)知和對文學(xué)作品的理解感知深度，這是語文學(xué)科教師條件性素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，在教師的教學(xué)過程中，教師需要通過不斷閱讀和不斷學(xué)習(xí)，才能讓自己在教學(xué)中不斷輸出的同時，也增加外界知識的內(nèi)化量和新知的汲取量，將深厚的文化內(nèi)涵和語言功底轉(zhuǎn)化為自己的文化素養(yǎng)。學(xué)高為師，身正為范，只有教師不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自我，才能讓自己在教育的路途中更受學(xué)生的欽佩和仰慕，才能讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個標(biāo)桿，讓學(xué)生在感知到教師在言談舉止中透露出來的文化魅力，從而增進學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的文化感知和學(xué)習(xí)能力。

2.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)是一個長期反復(fù)的過程，是一個逐步積累的過程，非旦夕間完成，更不是一蹴而就的。因此，教師在日常教學(xué)中，要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識，從而提升學(xué)生的語言功底。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，需要大量文字語言功底的積淀。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將一些優(yōu)美的字詞句子記錄并背誦下來，讓學(xué)生在日常的積累中，逐步完善知識體系和框架，讓積累這一方式彌補學(xué)生知識體系和框架中的缺失。例如，在《春》這一篇散文的學(xué)習(xí)中，文章中所使用優(yōu)美詞句眾多，是學(xué)生語言能力積累的重要資源。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對本文的鑒賞工作，從文章中選出自己喜歡的、優(yōu)美的詞句進行賞析，并對該篇文章中所采用的描寫手法、寫作手法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到文章中所使用的描寫手法、情感表達手段的優(yōu)勢，從而提升學(xué)生對語言文字和寫作技法的積累量，提升學(xué)生對語言文字的理解能力。另一方面，為了提升學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，教師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、擴寫、縮寫等方式，及時鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識，從而將學(xué)生所積累的資源落實到自己的寫作中，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。比如，在《孔乙已》這一篇文章的教學(xué)中，文章從孔乙已的外貌描寫到動作描寫，從語言描寫到心理描寫，生動刻畫了形象直觀的悲劇人物。借此資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展人物描寫時，也可仿照文章中對孔乙已的描寫方式，從對人物的五官到衣著描寫，凸顯人物的外貌特點;通過人物的待人接物等描寫，凸顯人物的性格特點，讓學(xué)生寫作作品中的人物變得更加領(lǐng)動起來。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生審美體驗

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師教學(xué)提供了諸多便捷，能夠幫助教師跨越時空界限將更多、更加豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)到課堂教學(xué)中。對此，教師在教學(xué)需要挖掘并利用現(xiàn)代教育基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)中美的感知能力。例如，在《蒹葭》這一首古詩詞教學(xué)中，優(yōu)美的意境和豐富的意象是本首古詩詞最具感染力的元素。但是，由于文化的更迭和時代的發(fā)展，學(xué)生對其語言文字的理解能力有限，學(xué)生對文中所呈現(xiàn)出來的意境的感知力有限，這也就導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞審美感知力相對較低。對此，教師在教學(xué)中可以通過挖掘直觀教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源中所采用的全息投影技術(shù)所創(chuàng)建出來的優(yōu)美、逼真的意境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感知詩經(jīng)中所描繪出來的這種朦朧的美感，促進學(xué)生審美體驗的提升，幫助學(xué)生提升其審美能力。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以更加明確的目標(biāo)和更加便捷的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)。通過提升教師自身的素養(yǎng)、注重學(xué)生語言素養(yǎng)的積累并利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生的語言能力、文化能力和審美能力同步提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]孫小芳.核心素養(yǎng)下初中語文散文教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：105.

[2]鄭銘明.初中語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（14）：188-189.