梁愛(ài)銀

【摘要】廣州版牛津初中英語(yǔ)教材是重視語(yǔ)言的交際性，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，詞匯儲(chǔ)備不足和語(yǔ)法知識(shí)梳理不清晰，導(dǎo)致教學(xué)效果受影響。本文基于初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合微課的實(shí)用，利用微課彌補(bǔ)初中英語(yǔ)教學(xué)的不足去研究與實(shí)踐，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);微課;教學(xué)質(zhì)量

伴隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸更新及精進(jìn)，“微課”開(kāi)始逐漸地步入教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者對(duì)自主化學(xué)習(xí)的需求，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)施與落實(shí)，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在教育教學(xué)朝著交互性、便利性發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)也正走向微型化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大單元、大容量的課程資源已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，微型化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)資源將備受學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)大多還是以教師講解，學(xué)生記憶、接受這樣的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)課堂更加偏向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與情況較低。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生只是單純聽(tīng)講的被動(dòng)學(xué)習(xí)，兩周后只習(xí)得5%的知識(shí);通過(guò)閱讀，兩周后剩下10%的內(nèi)容;如，通過(guò)筆記，圖片或音像協(xié)助的學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到20%;而通過(guò)示范或演示，就可以記得30%。由此可以看出，單純教師課堂講解，學(xué)生聽(tīng)講所得到的教學(xué)效果是很低效的。這種單一的教學(xué)模式也不利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與否，可以直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。但是很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃，究其愿意原因有以下幾點(diǎn)：首先是定性不足，接受和理解新事物需要時(shí)間。初中學(xué)生的年齡介乎于12到15歲之間，對(duì)于新事物的理解與接受需要過(guò)程，初中英語(yǔ)比小學(xué)英語(yǔ)難度增加了、詞匯量多了、語(yǔ)法復(fù)雜了，學(xué)生學(xué)習(xí)接受起來(lái)相對(duì)吃力。因此，基礎(chǔ)差和自律差的學(xué)生就容易喪失興趣及信心。其次，課堂定力不足。中學(xué)階段學(xué)生仍然持有好玩的天性，在玩中學(xué)的方式收獲會(huì)更大。當(dāng)課堂氛圍出現(xiàn)沉悶時(shí)，初中生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊，不能夠吸引他們的注意力。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較弱，主觀意識(shí)里沒(méi)能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于英語(yǔ)這樣沒(méi)有捷徑，要著重自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練的科目，學(xué)生的意識(shí)不強(qiáng)，也就不愿意特別努力的學(xué)習(xí)。這樣老師講解的再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到持續(xù)的提升。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解和儲(chǔ)備

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)所有人來(lái)講都不是很容易，雖說(shuō)無(wú)論你的資質(zhì)如何，都可以通過(guò)自己的努力得到提升，但是沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法。這對(duì)于很多年紀(jì)比較小的初中學(xué)生而言是十分困難的，他們沒(méi)有成年人的思維能力和自我控制能力。英文的學(xué)習(xí)需涉及單詞、語(yǔ)法、句型甚至篇章等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容其實(shí)是非常繁雜的，學(xué)生要想掌握環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)，也要源源不斷地努力才行，但是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解并不夠透徹，對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)的習(xí)得，可能只有一部分學(xué)生理解了，其余的學(xué)生時(shí)間一久就遺忘更多，而出現(xiàn)惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀況，最終不愿意學(xué)習(xí)的消極情緒就出來(lái)了。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

“微課”作為一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有動(dòng)態(tài)生成、情景真實(shí)、資源多樣、用途廣泛、反饋及時(shí)、針對(duì)性性強(qiáng)、多樣傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，并具有視頻教學(xué)案例的特征。初中生思維活躍，喜歡新鮮事物，對(duì)電子類(lèi)資源具有較高的興趣，因此微課視頻會(huì)是他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)資源。微課資源在初中英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)發(fā)和利用，將大大提高學(xué)生專(zhuān)注于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)能一定程度降低知識(shí)點(diǎn)的難度，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的信心，這對(duì)提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性具有重要的意義。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引入微課教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加學(xué)生感興趣和貼近他們生活的內(nèi)容，他們就能主動(dòng)形成良好的課堂互動(dòng)，能夠更加積極地參與課堂教學(xué)，從而有助于學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。以往學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)的原因之一也是因?yàn)樵谡n后不會(huì)的，就不想去學(xué)習(xí)了。想學(xué)，可惜也沒(méi)很好的資源可以幫助到他們。但是通過(guò)微課，可以很好地改善與彌補(bǔ)這一點(diǎn)，例如，作文是考察學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)言豐富性和流暢性等綜合能力，因此，大部分學(xué)生對(duì)作文是望而生畏的。老師可以制作積累作文素材和提供寫(xiě)作方法指導(dǎo)，參考范文等的微課，整合起來(lái)這種微課就是一個(gè)寶貴的課程資源庫(kù)了。如對(duì)于地點(diǎn)介紹的作文，教師可以通過(guò)插入有關(guān)該地的旅游介紹，來(lái)幫助他們身臨其境地知道寫(xiě)什么內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些與主題作文對(duì)應(yīng)的萬(wàn)金油句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照著進(jìn)行仿寫(xiě)，日漸為這部分學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如“France Is Calling”中的好句“France is a country with many beautiful cities.”微課中可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)為“Guangzhou is a modern city with many beautiful places.”從而連句成文，最后通過(guò)參考范文來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。如，這樣的微課模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效積極，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)翻看，從而使得學(xué)習(xí)信心和成績(jī)得到提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中的教學(xué)不僅是要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是低年級(jí)的學(xué)生，才能為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)槲⒄n帶給學(xué)生的是一種全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)系列的微課，可以讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和聽(tīng)課互動(dòng)。課后仍能利用微課隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。慢慢地，學(xué)生就能體驗(yàn)到這學(xué)習(xí)三部曲帶給他們知識(shí)上的碩果，從而更能主動(dòng)地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式也能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們更加熱愛(ài)英語(yǔ)與主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，微課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也能促成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用探討

基于以上的問(wèn)題和微課的作用，筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試把微課運(yùn)用在課前、課中和課后作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)其效果明顯，有效地提高了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）在課前的應(yīng)用

微課在課前的應(yīng)用包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。

對(duì)于教師而言，首先要多收集素材，豐富學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)熟悉程度。制作微課是適當(dāng)簡(jiǎn)化和降低較難的知識(shí)點(diǎn)，從而能減少學(xué)生的為難情緒及夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling around the world這個(gè)單元的時(shí)候，主要是向?qū)W生介紹法國(guó)的相關(guān)內(nèi)容。筆者通過(guò)收集關(guān)于法國(guó)的背景知識(shí)，然后制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行了解，有了背景知識(shí)的鋪墊，學(xué)生在課堂上對(duì)于標(biāo)題為“France is calling”的閱讀文章的學(xué)習(xí)就不會(huì)太空洞。其次，教師在發(fā)布微課讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和任務(wù)的布置，讓學(xué)生帶著任務(wù)有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生而言，首先要結(jié)合研學(xué)案或教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后在觀課微課的過(guò)程中尋找答案。例如，對(duì)于動(dòng)詞一般過(guò)去式的教學(xué)，教師可以收集學(xué)生過(guò)去參加過(guò)的活動(dòng)照片，并讓學(xué)生通過(guò)視頻找到句子中的動(dòng)詞過(guò)去式進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而觀察過(guò)去式的構(gòu)成和時(shí)間狀語(yǔ)等。如“He travelled to France last summer holiday. He visited the zoo five days ago.”學(xué)生自己感受相片中的經(jīng)歷，這種直接的體驗(yàn)?zāi)苡兄谒麄兂醪嚼斫庖话氵^(guò)去式的概念。過(guò)后也能通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻來(lái)記住一般過(guò)去式的構(gòu)成和時(shí)間狀語(yǔ)等知識(shí)，諸如類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容就可以先讓學(xué)生了解、標(biāo)記，之后的講解就會(huì)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)事半功倍。其次，在學(xué)習(xí)中西文化異同的課文時(shí)（如“Festivals、Education”等），要結(jié)合課文的大概內(nèi)容去了解課文的背景知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先可以以微課視頻作為新課的導(dǎo)入，利用栩栩如生的圖片，動(dòng)畫(huà)或音頻資源，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確感受預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生已有知識(shí)及對(duì)更多知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)Unit6賓語(yǔ)從句的教學(xué)時(shí)，筆者以形象有趣的“應(yīng)聲蟲(chóng)”來(lái)預(yù)熱及鏈接整個(gè)教學(xué)主線，講解了賓語(yǔ)從句的概念、連接詞的正確使用及應(yīng)用，從課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比以往單一教師講評(píng)教學(xué)效果要好。微課視頻短小、形象、概括性強(qiáng)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生有一個(gè)很直觀的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)課件的講解進(jìn)行補(bǔ)充，最后通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握該知識(shí)容易多了。

其次，利用微課視頻組織教學(xué)，教師可以有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如觀察學(xué)生的課堂參與度與反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后教師再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或調(diào)整。課上微課學(xué)習(xí)帶來(lái)的良好課堂互動(dòng)，能夠高效解決課堂問(wèn)題。例如，在進(jìn)行九年級(jí)第一學(xué)期期中抽測(cè)的試卷分析時(shí)，本人利用微課把學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)分節(jié)錄制出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智慧課堂讓學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)誤情況，選擇對(duì)應(yīng)的微課講解視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和更正。同時(shí)教師就在巡視過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到并強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以得到教師有效的幫助。這種針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很好。

再次，利用微課學(xué)習(xí)可以有效保證學(xué)生自主做筆記的時(shí)間和空間。在課堂上，很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)橛浌P記而跟不上教師的上課節(jié)奏，利用微課教學(xué)就可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。學(xué)生可以在課堂上做簡(jiǎn)單的筆記，之后通過(guò)自己看視頻再詳細(xì)記錄，這對(duì)于學(xué)生而言也能起到很好的復(fù)習(xí)作用，提高了學(xué)生課中和課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由此可以看出，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，更能做到“因材施教”，針對(duì)性更加強(qiáng)。

（三）在課后的應(yīng)用

首先，微課可以解決學(xué)生因時(shí)間久遠(yuǎn)而出現(xiàn)知識(shí)遺忘的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻達(dá)到增強(qiáng)記憶的作用。其次，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，詞匯，解題策略等的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行鞏固和加深學(xué)習(xí)。通過(guò)微課視頻來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地去識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，自主學(xué)習(xí)課上沒(méi)有真正弄懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，可以減輕家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文不一樣，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)屬于外語(yǔ)，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子這一學(xué)科的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)還是幫不上忙的。這種情況下，微課就起到家庭教師的作用了。再例如，易錯(cuò)題的講解、試卷分析，作業(yè)反饋等內(nèi)容，制作成微課后發(fā)布給學(xué)生，家長(zhǎng)只需要在旁監(jiān)督和引導(dǎo)孩子去觀看和糾正自己的作業(yè)或試卷就可以了，不需要煩惱因?yàn)樽约旱牟欢鵁o(wú)法輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)微課提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐進(jìn)行探討，微課的教學(xué)方式無(wú)論是在課前、課中還是課后對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都很有幫助?？梢酝ㄟ^(guò)改善教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)繁雜等問(wèn)題，為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方式上開(kāi)始改變，從單一的學(xué)習(xí)方式走向多元的方式，提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的英語(yǔ)水平。

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