摘 要：生物學科核心素養(yǎng)指學生在生物學科的學習中，養(yǎng)成的與個人終身發(fā)展緊密相連，適應社會發(fā)展的基本知識能力、觀念態(tài)度和情感價值觀的綜合素質。在新改革背景下開展高中生物教學，教師必須注重培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，著力提高學生生物基本技能和認知能力，促進學生各學科的全面均衡發(fā)展。本文僅從以下幾方面探究高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略，旨在進一步激發(fā)學生學習生物學科的濃厚興趣，提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：生物核心素養(yǎng);教學策略

引言：隨著新課程改革理念的不斷深入，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為高中生物教學中的重中之重。為了提高生物學科教學質量，培養(yǎng)學生的生物認知思維，教師必須要有效創(chuàng)設教學情境，使學生的學科核心素養(yǎng)得到有效提高。本文從以下幾方面展開分析和探討，分析如何將理論和實踐教學有效結合，提高學生的生物核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設有趣教學情鏡，引導學生感知生物學樂趣

生物學作為自然科學中的一個重要分支學科，有著一定的抽象性和復雜性。為了引導學生對于抽象生物學知識產生濃厚的學習興趣，教師不妨在教學過程中創(chuàng)設有趣教學情境，引導學生進入趣味教學情鏡中，主動去感悟和探究生物學樂趣。教師要注重培養(yǎng)學生生物學科探究性思維，引導學生在探究的過程中感知生物學習樂趣。

二、合理規(guī)劃教學內容，在教學中滲透核心素養(yǎng)

培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)是提升學生綜合素質，培養(yǎng)學生生物學習能力的邏輯基礎。教師要按照高中生的身心素質來進行教學內容的規(guī)劃設計，通過系統(tǒng)化的引導和講解，提升學生的生物知識學習能力，進而提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如教師在講解“光合作用的原理和應用”時，，將“光反應”和“暗反應”等教學內容進行合理規(guī)劃，引導學生了解光合作用的具體環(huán)節(jié)和過程，達到提高自身生物學習能力的目的，拓展自身的環(huán)保理念和個人綜合素質。

三、注重生物實驗教學，加強理論與實踐相統(tǒng)一

教師在生物教學中要走進課堂，然后走出課堂，通過科學理論和課外實踐相結合的教學策略，引導學生在深入掌握生物學理論的基礎上，在課外實踐中加深對課堂內容的理解。教師積極地組織實驗教學，引導學生借助生物實驗，強化對理論知識的鞏固，提升學生的生物學探究意識，提高學科核心素養(yǎng)。例如教師在引導學生學習“質壁分離”時，教師就可以組織學生在實驗活動當中，掌握本節(jié)課的重點內容。通過設計植物質壁分離的相關實驗來進行探究和觀察，從而強化學生在具體課外實踐中的探究能力，使學生在觀察實驗時更好地掌握相關知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生理論聯(lián)系實踐的學科核心素養(yǎng)。

四、提倡生活化教學，增強學生責任感和使命感

生物學與人們的日常生活聯(lián)系密切。在高中生物教學中，教師應當引導學生將所學的生物知識運用到實際的生活中，通過對問題主動的探究和思考強化學生的生物學習體驗能力。例如教師在教授“生態(tài)環(huán)境的保護”這節(jié)課時，教師可以通過引導學生探究和發(fā)現(xiàn)身邊生態(tài)環(huán)境破壞的具體情況，幫助學生樹立正確的環(huán)保意識，加強學生在環(huán)境保護當中的責任感和使命感。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)高中學生的生物學科核心素養(yǎng)，不僅有利于本學科的學習發(fā)展，而且有利于提高學生的綜合素質。高中生物教師應當在平時的教學中，結合學生的學習興趣，合理規(guī)劃教學內容，通過創(chuàng)設趣味教學情境，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：李小剛（1991.10）;男;漢;籍貫：甘肅漳縣;本科;中學二級教師;研究方向：高中生物教學