王含喜

摘 要：本文基于當(dāng)前新課程的改革要求，以當(dāng)今社會需求全面、發(fā)展的創(chuàng)新型人才作為研究背景，以探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析作為研究課題，簡要分析了在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、探究能力的策略與方法，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的重要意義。

關(guān)鍵字：探究性;學(xué)習(xí)模式;物理實驗

引言：傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)主要以教師演示實驗為主，學(xué)生參與度低。為了取得實驗結(jié)果，學(xué)生經(jīng)常故意這樣做，并且在教學(xué)過程中，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對實驗的自我探索。有時他們甚至做不正確的操作或強行解釋沒有達到預(yù)期的實驗結(jié)果。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)十分有必要。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于培養(yǎng)全面，可持續(xù)發(fā)展的人才，不僅應(yīng)具備良好的學(xué)科知識，同時也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、探究、創(chuàng)新能力。中學(xué)物理作為物理學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，在教學(xué)方面，更應(yīng)符合人才培養(yǎng)的要求。筆者在本文中，嘗試通過構(gòu)建一種以學(xué)生活動為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)新過程——以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探究活動為主干，促進學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展。以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰?，科學(xué)態(tài)度與精神。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

筆者通過結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段愛探究，對新鮮事物充滿濃烈的興趣的特點，我們的物理教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，提出解決問題的另一種的方法，而不是書本直接給的，也許這種方法更復(fù)雜，更浪費時間，但教師應(yīng)對學(xué)生給予鼓勵，生發(fā)出有價值的新思想、新方法和新成果的能力。對此，筆者在教學(xué)中可以采取的方法有

（一）各學(xué)科知識相互運用的方法

例如，在高一物理加速度概念教學(xué)時，學(xué)生對于V-t圖像中，做勻加速直線運動的物體的圖像，為什么對應(yīng)的直線越抖，加速度就越大。結(jié)合數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的斜率，學(xué)生就能從數(shù)值上有一個直觀的理解。斜率越大，加速度越大（如圖1所示）。同時在自制水果小電池時也會運用到所學(xué)的生物，理解為什么有電。通過這種方法，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時也可以對所學(xué)知識進行很好的鞏固與運用。

（二）加強學(xué)生從生活到物理，從物理到社會這一概念的理解

如研究摩擦力時可以聯(lián)系生活實例探究增大、減小摩擦力的方法，也可以介紹氣墊船、磁懸浮列車等其余現(xiàn)代科技方法。由此，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新對生活的便捷，樹立創(chuàng)新思維觀念。

（三）在社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在社會實踐活動中自制彈簧小車，探究動力大小與彈簧之間的關(guān)系，將書本知識活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，創(chuàng)新能力。因此面對高中生的創(chuàng)新教學(xué)，應(yīng)該以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生自身發(fā)展特點，聯(lián)合生活實際，制定合理的教學(xué)方案。

三、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)的策略分析

（一）教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教育觀念，了解個人的發(fā)展是存在差異性的，在學(xué)習(xí)方面也是如此。在教育評價上，改變單純以分?jǐn)?shù)高低判斷學(xué)生能力的做法，改為評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，在實驗操作方面，雖然物理實驗要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但對于學(xué)生提出的不成熟的想法，也不應(yīng)予以扼殺，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生去嘗試，從失敗中找到正確的方法，一味地否定，只會扼殺學(xué)生的積極性。若是如此，直接用演示實驗豈不更便捷？

（二）結(jié)合生活，學(xué)生自制物理實驗器具

學(xué)生在感受到實驗的魅力后，肯定想要自己也有這樣的儀器去嘗試，去研究以及驗證自己的猜想。教師遠(yuǎn)沒有必要去買實驗儀器，完全可以鼓勵學(xué)生自己去做，在做的過程中，既鞏固了學(xué)生對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)彈力時，學(xué)生了解了測量力的工具——彈簧測力計，學(xué)生完全有能力利用生活中隨處可見的彈簧來自制。根據(jù)物體的質(zhì)量計算得出物體的重力，然后利用彈簧來拉物體，根據(jù)彈簧的伸長長度來簡略的畫出分度值。學(xué)生在自制過程中，不僅對所學(xué)的胡克定律加深理解，同時也對前面所學(xué)的重力進行了復(fù)習(xí)，一舉多得。

（三）切忌生硬模仿，導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格僵化

物理教師在吸取優(yōu)秀物理教師的寶貴經(jīng)驗時，應(yīng)該切忌生硬模仿，對于具體問題應(yīng)該進行具體分析，吸取其優(yōu)勢，將其優(yōu)勢與自身的教學(xué)特點兩者結(jié)合起來，再加以創(chuàng)造，最終形成具備自身特色的教學(xué)風(fēng)格。對于教師而言，教學(xué)風(fēng)格是不斷進步與發(fā)展的，因此，并不能僅僅運用單一的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該時刻緊跟時代課改的步伐，不斷總結(jié)反思，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對物理進行探究式學(xué)習(xí)，為現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格開辟更廣闊的天地。

結(jié)語：綜上所述，筆者得出有效結(jié)論：若要提升探究性教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，首先要知道學(xué)生階段的創(chuàng)新能力是什么，是學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展，對實驗有自己的理解和創(chuàng)新。最后，希望教師能夠構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)探究物理的的熱情，讓學(xué)生能夠更好地愛上物理以及形成動手的習(xí)慣及能力。

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