陳艷霞

農(nóng)村教育是教育事業(yè)發(fā)展不可忽視的一部分，其擔負著振興“三農(nóng)”的重要責任，提高農(nóng)村教育教學整體水平，就會在一定程度上為農(nóng)村經(jīng)濟的振興提供強有力的人力資源的支持，這對于農(nóng)村小學班主任素質(zhì)而言更具有現(xiàn)實性的意義。下面筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談談提高農(nóng)村班主任素質(zhì)的策略。

完善機制，激發(fā)學習與研究動力

在美國，為激發(fā)心理顧問與全職輔導員從事心理輔導、學業(yè)規(guī)劃等工作的內(nèi)在動力，會為其提供完善的激勵和培養(yǎng)機制，其目的就是為了使之可以投身于自己的崗位，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力的學生。為激發(fā)班主任學習與研究動力，就需要從完善機制這一層面入手。

完善班主任激勵機制 教育教學與管理一線是科研成果形成的主要場所，班主任素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在動力是否得以激發(fā)出來是關(guān)鍵，而班主任激勵制度主要由班主任的考核制度與科研績效評價制度組成的。

一是班主任的考核制度。

在原有量化性的考核制度中，班主任素質(zhì)建構(gòu)內(nèi)在動力不但不會被激發(fā)出來，還會受累于此，班主任會因為疲于應付科研成果的數(shù)量任務而無法致力于提高自己科研成果的質(zhì)量?；诖耍蛻搹牧康目己宿D(zhuǎn)化為質(zhì)的評價，以此引導班主任關(guān)注自己科研成果質(zhì)量的提高。

二是科研績效評價制度。

科研績效指的就是科研成果是否可以應用于實踐，是評價其績效的最為有效的手段，這對于小學的班主任素質(zhì)的建構(gòu)也是非常重要的，會促使班主任重視從事諸如組織教育科研的能力、動手實踐的能力等具有較高實踐價值的課題研究，并在自己的工作實踐中予以檢驗。

創(chuàng)造氛圍，提高思想道德認知？ 作為農(nóng)村小學班主任來說，自己的職業(yè)道德非常重要，從思想上摒棄功利意識與短視行為，立足于長遠，強化自己的道德素質(zhì)，樹立良好的班主任形象，這必然會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

以“創(chuàng)新”為導向，注重教育管理

創(chuàng)新班級教育教學與管理就是在注重反思與批判基礎(chǔ)上，將先進的教育教學理念與教育教學、管理實踐相結(jié)合，從而使之成為提升班主任素質(zhì)最主要途徑之一。

強化班主任教育教學理論知識的積累對于班主任個體來說，其所應該掌握的知識從整體上來說，主要是劃分為教育教學與管理的專業(yè)知識、教育教學的基礎(chǔ)知識，這兩類知識都將會對自己的創(chuàng)新奠定知識基礎(chǔ)。一是教育教學與管理的專業(yè)知識。這一類知識主要是涵蓋了傳統(tǒng)文化知識、思想道德知識、心理學知識、教育學知識等，這些知識是班主任向?qū)W生傳授的最為基本的知識，對于小學班主任素質(zhì)發(fā)展來說，就應該是通曉這一類基礎(chǔ)知識，并能夠較為熟練進行運用，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)。二是教育教學與管理的基礎(chǔ)知識。這一類知識與班主任的職業(yè)具有十分密切的關(guān)系，這是因為小學班主任的基本前提就是滿足職業(yè)的要求，這就要求班主任不僅要具有專業(yè)化的教育教學與管理知識，還應該具有教育教學與管理的基礎(chǔ)知識，這一類知識主要是涉及到人際交往、與人協(xié)作等諸多方面。

提升教育教學與管理實踐基本能力？？終身教育理論認為：知識與能力具有互相促進的作用，這就是說，在充足知識積累的基礎(chǔ)上，就應該具有運用這些知識的能力，從而將死的知識轉(zhuǎn)化為活的知識，達到活學活用的程度，為更好地實施教育教學與管理實踐的創(chuàng)新提供手段，創(chuàng)設氛圍。

一是駕馭的能力。

班主任的“收”與“放”應該是互為照應的。學生本體具有個性化與多元化特點，有時會大大超乎班主任的預想，如果不加引導就會偏離學生發(fā)展與培養(yǎng)的目標，這就需要班主任具有現(xiàn)場監(jiān)控與調(diào)控的基本能力，即根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)控自己的教育教學與管理，從而使學生始終是處于自己所能夠掌控的范圍之內(nèi)，這也是成為一位合格班主任必備基本素質(zhì)之一。

二是信息化教學的能力。

當前的時代是一個網(wǎng)絡化的時代，在小學教育教學與管理實踐中，班主任借助于信息化技術(shù)的發(fā)展與進步促進教育教學與管理實踐的提高是最為重要的，有利于對先進理念、優(yōu)秀科研成果的吸收，以及與學生、學生家長、科任教師等互動交流。小學班主任所應該具備的信息化技術(shù)涉及到課件的制作與使用、多媒體設備的操作與調(diào)試、電子數(shù)據(jù)庫資源的獲取與應用等諸多的方面，信息化教學的能力是現(xiàn)代社會對班主任專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

三是團隊協(xié)作應用的能力。

團隊協(xié)作是汲取集體智慧的最為主要的途徑之一，這是基于小學教學的開放性所決定的。在小學階段，幵放性的教育教學與管理理念要求班主任必須要參與集體論、案例評價、反思與批判等實踐中求得知識結(jié)構(gòu)、教育教學與管理方法應用的優(yōu)化，團隊協(xié)作會取他人之長補自己所短，對于班主任來說，這一能力是較為重要的，這也就成為縮短小學班主任素質(zhì)發(fā)展的時間、提高其素質(zhì)發(fā)展水平的有效途徑。

總之，班主任只有在不斷的學習中更新知識，提高自己的班級管理能力，才可以起到傳道授業(yè)解惑與育人的作用。

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮(zhèn)中心小學）