樊青梅

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大要素和十八個要點，其中培養(yǎng)學生的批判性思維則是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時《義務(wù)教育英語課程標準》也指出了培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，對學生批判性思維的能力的培養(yǎng)，則體現(xiàn)了英語課程的基本理念性。再有，普通高中英語課程標準（實驗）》也指出，高中英語教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此，在初中英語閱讀課中對學生進行批判性思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生在高中的英語學習有銜接和幫助的作用，同時也對學生思維能力的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

“慎思明辯”，培養(yǎng)批判性思維

美國學者瓊？溫克在《批判教育學》指出：“‘批判’不僅意味著‘批評’，批判還意味著能透過表面看到深處——思考、批評或分析?！迸行运季S是自導、自律、自我監(jiān)督和自我矯正式思維，旨在作出準確的判斷，是以有依據(jù)的判斷為目標，并采用適當?shù)脑u價標準，確定事物真正的價值或優(yōu)點的思考。批判性思維讓人積極地、創(chuàng)造性地思考，而不是簡單地服從權(quán)威或習俗，更不是一味地批評某一觀點。對于學生而言，批判性思維就是要能夠運用“慎思明辯”的思維能力，發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯，提出主張的思維方式；能夠比較全面地看待某件事情，對各種證據(jù)進行充分了解和分析，從而給出結(jié)論，并能夠?qū)ψ约旱呐袛嗷蚪Y(jié)論提供充足的理由。在批判他人的主張和根據(jù)的同時，提煉自己的觀點和主張。而教師的任務(wù)是揭示有意義的、富于啟發(fā)性的問題，并且?guī)椭鷮W生掌握必需的知識以解決相應(yīng)的問題。

但在目前的初中英語閱讀教學中，閱讀還有停留在信息提取層面的現(xiàn)象，對學生的深層次思維發(fā)展關(guān)注不夠。其實學生除了需要具備對語篇的領(lǐng)悟能力，還需具備語篇分析能力、判斷能力及根據(jù)語義進行邏輯推理的能力。這就需要教師引導學生通讀全文，借助上下文理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索、作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖及它所要傳遞的情感態(tài)度價值觀。因此，教師在教學中要樹立批判性的教學理念，采取對策，在培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力的同時還要鼓勵學生運用質(zhì)疑、分析、提問、評價等批判性閱讀策略，對文本進行深層次地理解，逐步培養(yǎng)學生批判性思維的意識和能力。針對上述情況，我對英語閱讀教學進行了實踐探索，運用批判性思維教學法，在培養(yǎng)學生掌握閱讀策略和技巧的同時，側(cè)重對學生批判性思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

“問題引領(lǐng)”，提升批判性思維

學起于思，思起于疑。在閱讀教學中以問題為契機，采用問題教學模式可以促進學生的學習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此，教師要關(guān)注課堂提問，通過設(shè)計合理的問題把學生帶入到奇妙的問題世界，促進學生積極思考、主動尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高閱讀的教學效果。

根據(jù)閱讀教學的目標，可將問題分為兩種類型：對文本知識的提問和對文章深層內(nèi)涵的提問。對于前者，學生可運用低層次的閱讀技巧解決；后者則需要學生的高層次的閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯栴}。

“鼓勵質(zhì)疑”，養(yǎng)成批判性思維

明代學者陳獻章在《論學書》中說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學貴在有疑，疑是思之始、學之端，有疑問，才可能有深入的思考，才可能有真正的學習。學生批判性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從鼓勵學生質(zhì)疑開始，在閱讀過程中，提醒學生不要停留或滿足于低級層次的篇章理解上，而是要有追求更高層次的審視和質(zhì)疑的意識，把思維重點放在分析，質(zhì)疑，評價之上，并最終形成自己的觀點。此外，要多鼓勵學生就英語閱讀的內(nèi)容進行相關(guān)的話題討論和自我思考，通過讓學生思考某一現(xiàn)象或說出對某一問題贊成與反對的理由從而培養(yǎng)學生辨證地看待問題的邏輯思維能力。

以中學英語課堂閱讀教學為依托，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，有助于學生質(zhì)疑、判斷、思考、評價、反駁、修正和創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展，有助于學生全面辨證的考慮問題，正確的解決問題。因此，把批判性思維融入閱讀教學課堂中，能激勵求異，引導質(zhì)疑，使批判性思維得到了足夠的發(fā)揮，從而達到批判性閱讀教學的目的。

（作者單位：首都師范大學附屬中學【通州校區(qū)】）