闞兆宇

核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

2011年教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有‘工具性’和‘人文性’的雙重性質(zhì)，承擔(dān)著‘培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)’和‘提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)’的雙重任務(wù)”。2017年教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！?/p>

由此，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”是在方向性和思想性上體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的精神和本質(zhì)，同時(shí)又具備英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。對(duì)比“核心素養(yǎng)”與“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵，可知“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”中把“必備品格”具體到“文化意識(shí)”和“思維品質(zhì)”兩個(gè)要素；把“關(guān)鍵能力”具體到“語(yǔ)言能力”和“學(xué)習(xí)能力”兩個(gè)要素。同時(shí)2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這四個(gè)要素在“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”中的功能和作用給予了明確的解讀與定位：

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向；思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征；英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素；學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

這四個(gè)要素相輔相成，缺一不可，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。我們?cè)谄饺战虒W(xué)中要將這四要素融入到課堂教學(xué)中，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不斷促進(jìn)心智發(fā)展，從而全面提高綜合人文素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)教學(xué)思考

如何將“核心素養(yǎng)”融入到課程中？如何將“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”落實(shí)到每一節(jié)英語(yǔ)課中？是我們需要長(zhǎng)期思索，并且在實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從教師和學(xué)生兩個(gè)角度談?wù)勛约簩?duì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”的思考。

教師角度，提煉單元主題，有序規(guī)劃教材 課標(biāo)指出：“英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分?！苯滩氖墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中解讀“教材的意義與作用”時(shí)也明確提出“教材畢竟是課堂教學(xué)的根本，正確地認(rèn)識(shí)教材和對(duì)待教材，是保證教學(xué)改革質(zhì)量的絕對(duì)前提”。這提示教師解讀教材是落實(shí)核心素養(yǎng)的第一步，在設(shè)計(jì)教學(xué)前一定要做好教材分析，挖掘文本信息和非文本信息。而如何有序地規(guī)劃、整合教材，需要從“單元”入手，做好“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”?！皢卧虒W(xué)設(shè)計(jì)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中‘具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性’的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)”。由此，單元整體教學(xué)要以教材為依托，有序規(guī)劃以優(yōu)化教學(xué)。比如，在分析北京版英語(yǔ)六年級(jí)上第3單元內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)第9、10兩篇課文對(duì)話都是圍繞Mike（邁克）的杭州之行展開(kāi)的，并且這兩課時(shí)內(nèi)容具有時(shí)間前后邏輯關(guān)系。由此可以整合兩課內(nèi)容，以課堂教學(xué)內(nèi)容重組繪本，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為繪本文本，使語(yǔ)言更精煉，具有故事性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我們也要明確教材的短板，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充豐富資源：如京版教材中呈現(xiàn)的部分課文存在閱讀文本缺失，語(yǔ)言形式單一等不足，若學(xué)生只汲取教材中的內(nèi)容，止步于此，那么在知識(shí)拓展和思維提升上都受到限制，補(bǔ)充適合的課外閱讀材料來(lái)拓展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解更豐富的信息，這樣能夠鍛煉學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，即核心素養(yǎng)中的“關(guān)鍵能力”和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

此外，如何有效進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，最重要的一步是提煉單元主題。“單元”是承載主題意義的基本單位，對(duì)于北京版小學(xué)英語(yǔ)教材，提煉出一個(gè)單元三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的主題，是制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

學(xué)生角度，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂不再是只關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的提升，而且要拓展語(yǔ)境，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。具體來(lái)說(shuō)，就是要從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

讀前，要基于學(xué)生角度出發(fā)，做好學(xué)情分析，以學(xué)生原來(lái)的起點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生的已知上去建構(gòu)課堂。讀中，要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、目錄索引等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)策略。讀后，要以語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用為目的，拓展課堂教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

以上就是我從英語(yǔ)學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)如何落實(shí)在課堂上的思考和建議，主要來(lái)源于自己課中的實(shí)踐，參加教研活動(dòng)中聽(tīng)課學(xué)習(xí)的反思，以及對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等理論知識(shí)的研讀。所談的內(nèi)容存在不足，作為一名年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力還需要進(jìn)一步提高。如何更好地將“核心素養(yǎng)”融合到課程中，落實(shí)到課堂中，是每一位教師需要長(zhǎng)期思考和實(shí)踐的，也是我繼續(xù)努力的方向。

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）