任赴慧

隨著新一輪教育改革如火如荼的推進，學科核心素養(yǎng)理念已然成為眾多一線教師研究的重點。數(shù)學是提升學生思維方式、邏輯概念的重要課程，因此在日常課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的意義、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的課程設計三方面進行簡單論述。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是新課程理念中提出的一種新的概念，數(shù)學核心素養(yǎng)是以數(shù)學日常課程教學為依托，根據(jù)所學的知識技能，引發(fā)對數(shù)學的思考，從而解決生活中的實際問題，真正做到情感與態(tài)度上的發(fā)展。它是人們通過數(shù)學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所必備的品質(zhì)與能力。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“在數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識?！毙W數(shù)學課堂應著重培養(yǎng)學生基本的數(shù)學素養(yǎng)，為學生提供基本的數(shù)學思維方式，引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，以數(shù)學的思維方式分析解決問題，從中體悟數(shù)學的價值，有助于學生終身和未來發(fā)展。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的意義

有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力小學時期學生的數(shù)學邏輯思維能力不強，但卻是各種能力快速發(fā)展的階段，而且思維邏輯的增強也不是短時間形成的，尤其是數(shù)學這樣一個相對抽象的學科，需要一個緩慢的形成過程。所以，小學時期是培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力最好的時期。而傳統(tǒng)的數(shù)學教育只是注重學生對數(shù)學公式和算法的機械式教育，思維方式單一，會逐漸讓學生的思想固化，機械化，不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學生需要先自己探索了解數(shù)學解題的過程與思路，透過數(shù)學問題看到實物本質(zhì)，嘗試用自己已知的數(shù)學思維去解決問題，發(fā)散思維，看清問題的本質(zhì)。通過培養(yǎng)，學生可以逐漸提升自己的數(shù)學邏輯思維能力，更加科學地看待問題，更好地解決問題。

有助于提高學生解決實際問題的能力數(shù)學來源于現(xiàn)實，應用于生活，小學數(shù)學教學離不開現(xiàn)實生活。小學生各個方面的能力均在較低的水平上，數(shù)學的抽象也讓他們很難將所學的知識進行科學的歸納與總結(jié)，更加不會融會貫通，舉一反三。培養(yǎng)小學生數(shù)學的核心素養(yǎng)不僅可以引導他們將所學的知識進行整合，幫助他們構(gòu)建框架，形成知識體系，更可以讓同學們提高實踐意識，將課堂所學的數(shù)學問題解決方法和知識應用到實際生活中去，增加學生解決實際問題的能力。

數(shù)學核心素養(yǎng)培育的課程設計

數(shù)學教育應尊重學生差異，面向全體學生；數(shù)學課程強調(diào)基礎性、普及性、和發(fā)展性。“人人學有用的數(shù)學；人人都能獲得良好的數(shù)學教育；不同的人在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展”這三大理念是數(shù)學教育多年來的指導思想之本，創(chuàng)新應用之源。

數(shù)學課程應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。在課程教學活動中應把這些核心素養(yǎng)逐步滲透，逐一落實。

借助幾何直觀，建立空間觀念 我國著名的數(shù)學家華羅庚說：“形缺數(shù)時難入微，數(shù)缺形時少直觀”。幾何直觀是利用圖形描述幾何，探索解決問題的思路，預測結(jié)果的重要數(shù)學工具，借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明形象；空間觀念是指認識客觀事物的過程，學生空間觀念的形成需要建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎之上。

培養(yǎng)學生的空間觀念要重視經(jīng)歷和體驗，要讓學生在觀察、比較、操作中思考與想象，尤其要借助幾何直觀，通過實踐操作活動去培養(yǎng)。因此教師要設計豐富多彩的動手操作活動，讓學生在活動中觀察、猜想、交流、比較，從而建立空間觀念。

加強計算教學，培養(yǎng)運算能力 在接受核心素養(yǎng)教育后，學生應具備適應環(huán)境發(fā)展的個人素養(yǎng)和能力。學生的知識、技能掌握良好，自我的人文素養(yǎng)、科學精神和學習的態(tài)度與方法正確，具備創(chuàng)新能力。這是現(xiàn)實素質(zhì)教育改革的基礎，也是能力培養(yǎng)的最終目標。

創(chuàng)設具體情境，建立應用意識 課堂教學中，教師除了要精心設計研究問題，借數(shù)學問題的魅力引發(fā)學生探究的需要，還要為學生創(chuàng)設具體的真實情境，引發(fā)學生主動學習的需求，為實際問題解決，建立應用意識注入活力。

學會獨立思考，提升創(chuàng)新意識 在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，教育家陶行知提出了“六大解放”：“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！币屗麄儗W會獨立思考，做有意思的活動，手腦并用是形成創(chuàng)新意識的開始，手腦雙全是提升創(chuàng)新意識最終目的。

總之，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，應把數(shù)學學習中所需要的各項技能有效融入課堂，讓學生在一次次成功的體驗中不斷前進。

（作者單位：？北京市崇文小學）