劉勇斌

【摘要】高中地理教學(xué)中，教師圍繞地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題實(shí)施探究性教學(xué)策略，既能鍛煉學(xué)生答疑能力，又能打造高效地理課堂。本文在理論介紹、意義分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)探究性教學(xué)策略在地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題中的運(yùn)用展開(kāi)探究，旨在鍛煉高中生實(shí)踐操作能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;地理;結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題;探究性教學(xué);教學(xué)策略

如今，高中地理教學(xué)策略與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，既符合新課程改革需要，又能優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量?；诘乩斫Y(jié)構(gòu)不良問(wèn)題靈活運(yùn)用探究性教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，這對(duì)高中生學(xué)以致用能力培養(yǎng)、地理學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)化有重要意義。

一、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題基本介紹

所謂結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，指的是緊密聯(lián)系真實(shí)情景的課堂問(wèn)題，不同于純學(xué)科知識(shí)問(wèn)題。學(xué)生思考、回答結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，能夠鍛煉學(xué)科實(shí)踐能力，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題處理提供可靠支持。問(wèn)題空間明確與否，這是劃分問(wèn)題類型的基本依據(jù)，本文介紹的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，指的是初始、過(guò)程、目標(biāo)三種狀態(tài)不夠明確的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的特征為：不確定性、情境聯(lián)系性、觀點(diǎn)多樣性等。

二、高中地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高中地理課堂中，利用結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性、解答方法多樣性來(lái)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下參與探究活動(dòng)。例如，講解《行星地球》知識(shí)點(diǎn)后，圍繞“月球基地該是什么樣子”這一問(wèn)題組織探究活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象月球基地的外部輪廓，以及基地構(gòu)建的必要條件，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)點(diǎn)制訂方案。高中生分析地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮想象空間，并主動(dòng)搜集相關(guān)資料，以便為問(wèn)題答案提供多種可能性。

2.培養(yǎng)思維品質(zhì)。高中地理學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、系統(tǒng)性地理思維為基本目的，使學(xué)生在地理思維品質(zhì)的引導(dǎo)下準(zhǔn)確解答地理問(wèn)題，進(jìn)而為生活實(shí)踐提供可靠幫助。例如，講解《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生大致了解影響東北大米生長(zhǎng)的條件，通過(guò)閱讀課外資料可知，江南被稱為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，地理教師針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：“東北大米在南方熱銷的原因是什么？”“東北大米熱銷與東北氣候存在某種聯(lián)系嗎？”學(xué)生思考地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題時(shí)，從區(qū)域地理位置、要素關(guān)聯(lián)度等角度出發(fā)，既能拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，又能強(qiáng)化學(xué)生地理思維品質(zhì)。

3.鍛煉實(shí)踐能力。高中生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，既能鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，又能切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使地理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義全面彰顯，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)《資源的跨區(qū)域調(diào)配──以我國(guó)西氣東輸為例》后，學(xué)生思考南水北調(diào)工程實(shí)踐方案，并收集南北方地質(zhì)資料，借助所學(xué)原理進(jìn)行知識(shí)歸納、知識(shí)推理，最終潛移默化地提升學(xué)生實(shí)踐能力、豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、探究性教學(xué)策略在高中地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題中的應(yīng)用分析

探究性教學(xué)策略具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程參與性、教學(xué)實(shí)踐性等特點(diǎn)，這與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)策略的實(shí)踐目的相契合。因此，設(shè)計(jì)高質(zhì)量結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題、實(shí)施結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握探究性教學(xué)策略應(yīng)用方法，以此激發(fā)教師的教學(xué)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生探究能力。

1.用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的負(fù)擔(dān)，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)集中學(xué)生注意力，使學(xué)生快速融入教學(xué)情境。例如，學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師生動(dòng)講解日本“北海道漁場(chǎng)”的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的積極性，順勢(shì)講解洋流的定義、分類、性質(zhì)、影響等內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想細(xì)致講解結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，在課堂中利用多媒體展示地圖不同區(qū)域洋流的運(yùn)動(dòng)形狀，引導(dǎo)學(xué)生探究南北半球洋流的運(yùn)動(dòng)形狀，學(xué)生探究可知：北半球呈“8”字形，南半球呈“0”字形。學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)回答地理問(wèn)題，并解釋實(shí)際現(xiàn)象。足以見(jiàn)之，探究式教學(xué)法用于解答情境中結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，能使學(xué)生在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上探究問(wèn)題答案。

2.用于設(shè)置課堂問(wèn)題。地理課堂問(wèn)題的適當(dāng)設(shè)置，能夠營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的熱情，還能促進(jìn)高中生探究意識(shí)培養(yǎng)、問(wèn)題答疑能力鍛煉。例如，學(xué)習(xí)《地球上的水》，教師提出這樣的探究問(wèn)題“：地球上水的呈現(xiàn)形態(tài)有哪些？“”水體間轉(zhuǎn)化關(guān)系是怎樣的？”這時(shí)學(xué)生聯(lián)想到蒸汽、冰川、河流等現(xiàn)象，并分析不同水體在溫度、濕度等影響因素作用下的變化，最終組間同學(xué)運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題。

用于組間討論。組間討論既是重要的學(xué)習(xí)方式，又是必備的交際能力。地理課堂中，教師提出結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，將學(xué)生分組，使組內(nèi)學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)拓展地理思維、增強(qiáng)合作能力。例如，學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》時(shí)，教師設(shè)計(jì)組間討論問(wèn)題：“地球上水資源減少的原因是什么？”“如果在座的學(xué)生是節(jié)水宣傳者，會(huì)怎樣制作宣傳方案？方案實(shí)施環(huán)節(jié)會(huì)存在哪些阻力？又會(huì)取得怎樣的效果？”組內(nèi)學(xué)生將課堂問(wèn)題具體化，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)地宣傳來(lái)為水資源保護(hù)工作助力，這既能豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能全方面培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見(jiàn)，地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有效設(shè)置，能夠?qū)崿F(xiàn)打造高效地理課堂、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用探究式教學(xué)法處理地理結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，又能真正鍛煉高中生地理思維，最終優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，地理教師應(yīng)樹(shù)立全局意識(shí)，并緊密聯(lián)系地理教材與生活實(shí)際，以便為探究式教學(xué)法的運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)，以此提高探究式教學(xué)法的有效性，取得高中地理教學(xué)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李名揚(yáng).高中地理探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（25）.

（責(zé)任編輯?林娟）