王洪夏

摘 要：語(yǔ)文課堂中常常會(huì)出現(xiàn)“虛假繁榮”的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)言率高但回答的問(wèn)題都是無(wú)效問(wèn)題，這樣的課堂難以讓學(xué)生有所得。所以針對(duì)這樣的淺層學(xué)習(xí)，本文就針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)提出幾種策略。

關(guān)鍵詞：深度 學(xué)習(xí) 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0154-01

當(dāng)代的著名作家林清玄在他的散文集《思想的天鵝》中提到：“思想如果愿意給一個(gè)形象，我愿自己的思想像天鵝一樣……我愿意自己的思想浩大如天鵝之越過(guò)長(zhǎng)空，在動(dòng)蕩遷徙的道路上，不失去溫和與優(yōu)雅的氣質(zhì)。”細(xì)想這一段話，在教學(xué)中也是適用的，學(xué)生的思想有時(shí)如蝴蝶般絢麗，有時(shí)如魚(yú)兒般自由，但我更希望學(xué)生是“思想的天鵝”——能深度學(xué)習(xí)，并自在地在課堂中汲取知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有深入學(xué)習(xí)的能力時(shí)，教師還是一味的牽著走，則會(huì)阻礙他們的深度學(xué)習(xí)，那他們就如同一只只斷翅的天鵝。其實(shí)教師可以通過(guò)課堂中的一些引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)。

1.奇文共欣賞，疑義相與析——深度探究

探究的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生深入地探究性學(xué)習(xí)。因此我們可以借助“研習(xí)單”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以教學(xué)《云房子》的第二自然段時(shí)設(shè)計(jì)的研習(xí)內(nèi)容為例：

（1）自由朗讀第二自然段，用“——”劃出描寫(xiě)云房子樣子的句子。

（2）選擇自己喜歡的一句想一想，說(shuō)一說(shuō)。

1、云房子有的像______。

2、云房子造好了，有_______。

（3）我們也來(lái)造云房子！想一想，說(shuō)一說(shuō)。

云房子真漂亮??！它們有的像_______，有的像_______，也有的像______。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)云房子的美麗、小鳥(niǎo)的快樂(lè)以及雨后天空的明凈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情和愛(ài)觀察、愛(ài)想象的良好習(xí)慣。為此我采取了讓學(xué)生自學(xué)探究的方法：讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一種云房子去讀、去感受，通過(guò)自學(xué)感知課文中優(yōu)美的句子，教師將圖片與文本結(jié)合后，學(xué)生會(huì)由衷的贊美美麗的云房子。每個(gè)人都對(duì)云房子的美有自己的看法，再把自己的感受與他人分享，或通過(guò)朗讀，或通過(guò)闡述。此時(shí)不拘于某一種形式，小組內(nèi)或課堂上每個(gè)人的發(fā)言也會(huì)給他人帶來(lái)觸動(dòng)，從而互相補(bǔ)充、提升。在拓展為說(shuō)話訓(xùn)練和句子訓(xùn)練，就放緩了坡度，不需要教師的引導(dǎo)也能水到渠成了。

2.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——深度討論

中國(guó)古代有句名言：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”與之持有相同觀點(diǎn)的英國(guó)著名作家莎士比亞也說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”也就是說(shuō)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的人從不同的立場(chǎng)或角度去看有不同的看法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有如下敘述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！笨赏n堂上學(xué)生的看法和想法會(huì)因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)而趨于一致，這是一種可悲的現(xiàn)象。

在討論過(guò)程中，教師如果能夠尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，就會(huì)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。所以，即使山峰高低不一，每一位學(xué)生也能收獲屬于自己的美景。

3.欲窮千里目，更上一層樓——深度拓展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣中指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！钡趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生們很難通過(guò)老師的說(shuō)教養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生們認(rèn)為閱讀是一種負(fù)擔(dān)，但如果教師能在這一環(huán)節(jié)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，那么培養(yǎng)他們的閱讀興趣也不是一件難事。

教師可利用拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。以我的教學(xué)實(shí)踐為例：在教學(xué)課文《哪吒鬧?！泛螅瑢W(xué)生對(duì)神話故事中哪吒的超凡技藝感到驚嘆，對(duì)精彩的故事感到驚奇、震撼，在此時(shí)，我介紹學(xué)生們?nèi)ラ喿x中國(guó)古代的神魔小說(shuō)——《封神演義》，并把這本書(shū)放在了講臺(tái)上供學(xué)生翻閱。下課后，講臺(tái)邊就圍滿了聚在一起閱讀小說(shuō)的學(xué)生。下一周，應(yīng)學(xué)生們的要求，我還利用一節(jié)閱讀課開(kāi)展了“讀書(shū)交流會(huì)”的活動(dòng)。這樣“以一篇，帶一本”的做法，建立起課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，目的在于引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，在課外進(jìn)行有計(jì)劃的擴(kuò)大范圍的閱讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深度拓展，從神話小說(shuō)發(fā)現(xiàn)其他的小說(shuō)類(lèi)型，進(jìn)而發(fā)掘自己感興趣的文學(xué)形式。這樣既通過(guò)拓展閱讀加深了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富了學(xué)生的讀書(shū)生活，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了自學(xué)能力。最終，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)手心之外，有著無(wú)限寬廣的天空。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生深度發(fā)現(xiàn)、深度探究、深度討論和深度拓展這四個(gè)方面的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果說(shuō)擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是“思想的天鵝”的話，那么，我愿通過(guò)我的努力引導(dǎo)他們成為純潔、青春、充滿了對(duì)將來(lái)的熱望的天鵝，讓他們?nèi)f里翱翔，悠游自在。