李珠蓮

摘 要：：在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文課堂的目的并不是為了體現(xiàn)教，而是要求學(xué)生養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自己閱讀。同時(shí)語(yǔ)文老師要通過教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生的主體地位，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：教讀 自讀 課外閱讀 三位一體 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0007-01

以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂中，一般都是照本宣科，語(yǔ)文老師要求學(xué)生聽他們自己讀一遍或者是跟讀，這種閱讀教學(xué)模式其實(shí)很難發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生也很難了解到文本的內(nèi)容和知識(shí)，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地跟著老師一起讀課文，沒有體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值。

教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀模式，就是在閱讀教學(xué)中，從不同的方面有序地安排教讀、自讀、課外閱讀，打造“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)。就教學(xué)流程而言，要從“教”入手，逐漸推進(jìn)，使學(xué)生在一定程度上了解文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本的內(nèi)容，這樣可以有利于他們對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受，對(duì)整篇課文有一定的把握。這樣，學(xué)生就擁有學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，繼而通過課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)的范疇，提高語(yǔ)言能力。

1.主動(dòng)接受課文，達(dá)到整體閱讀課文的效果

在初讀課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生首先了解課文的內(nèi)容是什么，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步的整體印象。同時(shí)，語(yǔ)文老師還要先給學(xué)生朗讀一遍課文，并教他們?cè)谡n文朗讀時(shí)學(xué)會(huì)情感變化，達(dá)到教讀的最終效果。等語(yǔ)文老師教讀完之后，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生更加流利、正確地閱讀課文，從而加深學(xué)生對(duì)課文的印象。在教讀課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以把難發(fā)音的詞語(yǔ)和句子標(biāo)注出來，并有層次地教導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、讀通句子、朗讀全文。在這期間，語(yǔ)文老師要認(rèn)真聽學(xué)生們朗讀，并讓學(xué)生們把不懂的地方圈出來，并訂正他們的發(fā)音，同時(shí)也在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。通過教讀到自讀的方法，可以便于學(xué)生真正進(jìn)入課文，與作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的靈感和感悟，使學(xué)生主動(dòng)接受課文，從而達(dá)到整體閱讀課文的效果。

學(xué)生不僅要讀通全文，還要在一定程度上了解課文的中心思想、作者的寫作情感以及課文所表達(dá)的情感，并把課文分成幾個(gè)大段，把主要內(nèi)容概括出來。如果學(xué)生在這上面遇到一些問題，語(yǔ)文老師應(yīng)該及時(shí)做出相應(yīng)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

2.找出文本主要線索，了解課文所表達(dá)的內(nèi)涵

在閱讀課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師要讓學(xué)生帶著目的去閱讀課文，找出課文的主要線索，并將課文的主要線索作為一個(gè)切入點(diǎn)，更加全面地去了解課文所表達(dá)的內(nèi)涵，突出課文的重點(diǎn)，避免多余的情節(jié)擾亂學(xué)生的思緒，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。找出課文的主要線索的方式有以下幾個(gè)方面：

（1）從課文的題目找出課文的主要線索。課文的題目是一篇課文的切入點(diǎn)，有效地利用好課文的題目，就可能抓住課文的中心思想。語(yǔ)文老師可以指導(dǎo)學(xué)生著重自讀第一小段的內(nèi)容，看能不能找出課文的重點(diǎn)，從而提高課文教學(xué)效率。

（2）從重點(diǎn)詞句入手找出課文的主要線索。課文的主旨有時(shí)候是隱藏在一些重點(diǎn)的詞句背后，這就需要語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和探索。一些課文的關(guān)鍵詞就是在點(diǎn)明中心，概括全文。在閱讀時(shí)，語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找出這些關(guān)鍵詞就可以更好地分析課文的內(nèi)容，從而學(xué)生就達(dá)到自讀的效果。

（3）從情節(jié)中找出課文的主要線索。有些課文具有較強(qiáng)的故事性，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師可以要求學(xué)生從故事的情節(jié)中找出課文的主要線索，使學(xué)生整體地了解課文所表達(dá)的內(nèi)涵。

（4）從過渡句入手找出課文的主要線索。一般而言，課文中過渡句的作用是承上啟下。如果學(xué)生能夠找出這樣的句子，就可以把整篇課文聯(lián)系起來，找出課文的主要線索，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，培養(yǎng)閱讀課文的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，品味課文所表達(dá)的情感

在這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主旨，從而抓住文章中的重點(diǎn)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，勾畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，細(xì)細(xì)品味其中所包含的意義，組織學(xué)生分組討論，如果在這個(gè)過程中遇到了難題，語(yǔ)文老師和學(xué)生可以齊心協(xié)力地攻破重難點(diǎn)，共同感受語(yǔ)文所帶來的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。

4.注重學(xué)生課外閱讀的開展，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

目前，一些課外書都適合學(xué)生閱讀，通俗易懂。由此可見，語(yǔ)文老師在教學(xué)中不僅要尊重學(xué)生的主體地位，避免照本宣科，多給學(xué)生勾出課文的重點(diǎn)部分，而且還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。課外閱讀對(duì)于學(xué)生來說，可以增加學(xué)生的閱讀量和學(xué)生的課外閱讀興趣，并豐富學(xué)生的課外知識(shí)，使他們的視野得到開闊。不僅如此，課外閱讀能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升寫作水平。

課堂教學(xué)不僅需要模式化，還需要更多的實(shí)際化和具體化。語(yǔ)文老師應(yīng)認(rèn)真探究課文，找出文章中的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生找出課文的主要線索，結(jié)合課文中的主要內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的需要，科學(xué)整合“三位一體”的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教讀到自讀再到課外閱讀的過程，從而更好地提高語(yǔ)文課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建瓊.尋求教讀自讀導(dǎo)讀“三位一體”的閱讀精義[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018，（16）：16-18.