侯瑞玲

素質(zhì)教育原則之一，教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面發(fā)展;又承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種不同教育措施，這一教育措施就是分層教學(xué)法。

學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動(dòng)地接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不要批評(píng)學(xué)生，學(xué)生心理平衡了，心情愉快了，有利于促進(jìn)中下生積極向上;另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，學(xué)生覺(jué)得自己在不停地向知識(shí)的新領(lǐng)域邁進(jìn)，心里有說(shuō)不出的愉快，有利于上等生的不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)實(shí)表明，在傳統(tǒng)的課堂中，特別是試卷講評(píng)的時(shí)候，教師在授課中為照顧大多數(shù)同學(xué)采取了一刀切，講得很多、一部分孩子早會(huì)了，感到很乏味，另一部分孩子老師講的多吃不了，很茫然，因此，整個(gè)課堂的試卷講評(píng)效率不高，如何改變這一現(xiàn)狀，這是我們值得思考的一大課題。提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，除了徹底改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題外，還必須從課堂評(píng)價(jià)體系入手。為此，我們深入研究了分層教學(xué)與捆綁式評(píng)價(jià)相結(jié)合得方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取了行之有效的措施。

二、解決問(wèn)題的方法

（1）學(xué)生分層。了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活情況，對(duì)集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)（沒(méi)有降級(jí)）。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。為了在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，我采用了分層教學(xué)與捆綁式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。我把全班同學(xué)分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組四人，并進(jìn)行了編號(hào)，組長(zhǎng)為1號(hào)，依次按學(xué)習(xí)水平劃分2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)，在試卷講評(píng)的時(shí)候，老師先讓每組的1號(hào)提出問(wèn)題，集中給1號(hào)講，給1號(hào)講的過(guò)程中，2號(hào)負(fù)責(zé)給3號(hào)和4號(hào)講不會(huì)的問(wèn)題，1號(hào)會(huì)了，1號(hào)負(fù)責(zé)3號(hào)和4號(hào)，老師再召集2號(hào)講題，2號(hào)會(huì)了，然后施行個(gè)人負(fù)責(zé)制，1號(hào)負(fù)責(zé)3號(hào)，2號(hào)負(fù)責(zé)4號(hào)，再次落實(shí)所學(xué)的知識(shí)，教師在每次測(cè)試后，把倆人的成績(jī)捆綁在一起評(píng)價(jià)，并按一定標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)?wù)拢碳W(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)。如，一次測(cè)試中，兩人共同進(jìn)步一個(gè)名次，可獲得5分;兩人共同進(jìn)步2——5個(gè)名次，可獲得十分;滿十分每人各得一個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢吭乱粎R總，公示每組的成績(jī)及獲得的獎(jiǎng)?wù)聰?shù)，每組的最后得分作為平日成績(jī)的一部分占40%，期末成績(jī)占60%。

（2）備課分層。學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)" 、"補(bǔ)差"，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固]（10分鐘左右）。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂教學(xué)分層。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（4）作業(yè)分層。作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題?+ 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;"中組"--基礎(chǔ)題?+ 提高題，全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題?+ 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時(shí)聽(tīng)課不夠?qū)Ｐ?。要想維持學(xué)生長(zhǎng)久的注意力，首先，需要把他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，其中最好的方法可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現(xiàn)力，把學(xué)生和知識(shí)融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以把一個(gè)圖形分割成幾個(gè)圖形，或者是補(bǔ)割成一個(gè)大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生理解起來(lái)也就更容易，學(xué)習(xí)興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，作為一名小學(xué)教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)方法，為全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。