鄭清園

古人說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用十分重要，而朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中最經(jīng)常的基本訓(xùn)練和行之有效的方法。作為語(yǔ)文教師，抓好“讀”這個(gè)根本，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力。但是語(yǔ)文課堂中到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀呢？下面是我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)讀的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。老師在朗讀課文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，由淺入深，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。因此，教師在拋出教學(xué)問(wèn)題時(shí)，把讀書(shū)的空間還給學(xué)生。只有學(xué)生有了充分讀書(shū)的時(shí)間和自能讀書(shū)的空間，才會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有所理解，讀的才會(huì)有所感悟。并且在充分的自讀時(shí)間里，有依可讀，讀書(shū)形式毫無(wú)拘束，學(xué)生當(dāng)然興致盎然地讀啦。教學(xué)《竊讀記》一課，（1）初讀課文，整體感知。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，圈出生字詞，標(biāo)出各個(gè)自然段，這篇課文主要寫(xiě)什么？（2）細(xì)讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。作者竊讀的滋味是什么？哪些句子體現(xiàn)出來(lái)，并寫(xiě)上批注。（3）精讀課文，品詞品句，體會(huì)作者的情感。反復(fù)朗讀描寫(xiě)作者竊讀的快樂(lè)和懼怕的語(yǔ)句，畫(huà)出關(guān)鍵詞，揣摩體味，理解作者為什么這樣寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō);“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。反復(fù)朗讀課文，意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者在文中表達(dá)怎樣的情感，又是怎樣表達(dá)的。從而使學(xué)生在讀中感悟，悟中生情，對(duì)指導(dǎo)感情朗讀起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的情感

課文字里都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動(dòng)起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫(huà)展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出感情。又如執(zhí)教《竊讀記》時(shí)，我聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)段落的文字表達(dá)，配上合適的音樂(lè)，模擬一個(gè)書(shū)店，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)作者那種竊讀的滋味。這樣學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)的高低，語(yǔ)音的輕重，節(jié)奏的快慢，停頓的長(zhǎng)短，把作者竊讀的滋味的那種感情流露都恰到好處。當(dāng)讀到最后一句“記住：你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”，此時(shí)此刻，學(xué)生完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中，被作者那熱愛(ài)讀書(shū)的精神陶醉了。讀著讀著，這就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)，感情朗讀水到渠成。

三、挖掘文本，引發(fā)讀的情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、本文之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，與語(yǔ)言對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處，才能不斷提高語(yǔ)感能力，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴是感情朗讀的基礎(chǔ)。又如教《竊讀記》一課，我沒(méi)有急于給學(xué)生框定“快樂(lè)”、“懼怕”的感情范疇，而是引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、廣泛地說(shuō)。如：假如你是作者林海音，這時(shí)，你想做什么？你會(huì)怎樣做？為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者讀書(shū)的快樂(lè)和懼怕這種復(fù)雜的心情，我還出示了作者被老板斥罵和驅(qū)趕的文段及圖片給學(xué)生閱讀和觀看，接著讓學(xué)生談感受。從學(xué)生各異的答案中，我小結(jié)：書(shū)中的世界吸引著“我”，使“我”沉迷，書(shū)外得的世界又使“我”擔(dān)憂(yōu)、緊張，這種快樂(lè)和懼怕交織在一起，使多么難以言表的復(fù)雜感受。那么，作者又是怎樣表達(dá)出來(lái)的？來(lái)！讓我們一起走進(jìn)課文，用我們的讀書(shū)聲讀出作者的心聲，這樣順利地把學(xué)生引入作者的心靈深處。果然，學(xué)生讀懂作者發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們大聲地讀，自由地讀，聲情并茂地讀，感情不就讀出來(lái)了嗎？學(xué)生不懂的、難以感悟的，我們就得引導(dǎo)。作為老師，我們要善于做學(xué)生與文本見(jiàn)識(shí)的“紅娘”。

四、品析字詞，讀出心中的情感

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句都是詩(shī)。作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處。因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，必須牢牢抓住文中的重要詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。如教《竊讀記》這一課，我就很注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵詞的理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀作者讀書(shū)快樂(lè)的語(yǔ)句時(shí)，不是叫同學(xué)們帶著“快樂(lè)”、“開(kāi)心”、“高興”的感情去讀，而是先讓學(xué)生品詞句（從那些句子看出作者的竊讀的快樂(lè)？又從那些詞體現(xiàn)出來(lái)？）學(xué)生會(huì)找出有關(guān)的句子，如：1、急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。2、我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”他們抓住作者的動(dòng)作、神態(tài)（“裝著”、“皺起”、“高興地”）等關(guān)鍵詞及她的語(yǔ)言去揣摩和感受課文的內(nèi)涵。然后再去讀。這樣就把字詞的訓(xùn)練與語(yǔ)感培養(yǎng)有效地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到作者靈魂深處的東西，與作者的情感交融在一起。學(xué)生帶著這種情感體驗(yàn)去讀書(shū)，能讀得不好嗎？能讀不出感情來(lái)嗎？對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讀得越好，就越能準(zhǔn)確地品味文中的詞句，體會(huì)到句子或課文的思想內(nèi)容并從中受到感染。當(dāng)讀到滾瓜爛熟時(shí)，文章或?qū)υ?huà)的短句子、表達(dá)方法就會(huì)被學(xué)生消化和吸收，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讀出感情。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這就是閱讀。小學(xué)生閱讀的最終目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵。只有在正確的引導(dǎo)中，才能使學(xué)生主動(dòng)，才能把書(shū)讀到心坎上，才能讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文的美。