李新月

摘要：學(xué)生具有差異性，從古至今因材施教都是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)生層次，采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐探索

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)而努力。分層教學(xué)是一種具有針對(duì)性的教學(xué)方法，是目前比較適合初中生的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能縮小班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)差距，使班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)趨于均衡，對(duì)于提升班級(jí)的整體成績(jī)有重要的幫助。一般而言，分層的方式有很多種，教師可以根據(jù)具體的班級(jí)情況進(jìn)行選擇和使用，本文結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，主要提出了三種在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層的方式，分別為：分清學(xué)生數(shù)學(xué)能力、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分層、進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層，下文將一一展開探討。

一、分清學(xué)生數(shù)學(xué)能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，學(xué)生具有差異性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于某些學(xué)生的思維方式比較靈活，因此他們可以在教師講解一遍之后就能夠融會(huì)貫通，做一些復(fù)雜的題目，而有些學(xué)生的思維方式比較死板，往往在教師講解多遍之后，還不能完全清晰的理解。針對(duì)這種情況，教師要分清學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將不同能力的學(xué)生分為一個(gè)小組，以促使他們相互幫助，共同提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如：小明在教師講完有《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》后，就可以靈活地解決各種相關(guān)問題了，而小紅卻依然不明白其加減是如何做到的。為了使小紅提升數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以將小紅和小明分在同一個(gè)組，讓小紅通過和小明共同學(xué)習(xí)，掌握解數(shù)學(xué)題的技巧，提升思維的靈活性。這樣做不僅能夠有效地提升小紅的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力，還能幫助小明鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小明團(tuán)結(jié)同學(xué)的高尚情操，對(duì)于拉近學(xué)生之間的距離，縮小學(xué)生之間的差距有重要的意義。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，如果教師為全班學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，大多情況是按照絕大多數(shù)的中等生的意愿而設(shè)計(jì)的，這對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生都不公平。基于此，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的三個(gè)層次，然后為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以保證每個(gè)層次的學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如：在執(zhí)教《一元一次方程》這節(jié)課時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師可要求他們認(rèn)識(shí)一元一次方程的表達(dá)式，并根據(jù)題意找出相等關(guān)系列出方程，以及通過和、差、倍、分的量與量之間的分析以及公式中有一個(gè)字母表示未知數(shù)，其余字母表示已知數(shù)的情況下列出一元一次方程解簡(jiǎn)單應(yīng)用題。針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可通過典型的例題，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，綜合整理歸納的能力，讓學(xué)生能夠解決生活中的一元一次方程問題。針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以安排他們閱讀我國(guó)古代數(shù)學(xué)家對(duì)一元一次方程的研究成果，使學(xué)生體會(huì)未知轉(zhuǎn)化為已知的辯證思想，幫助學(xué)生練習(xí)相關(guān)的一元一次方程拓展應(yīng)用題。值得注意的是中等層次的學(xué)生需要在掌握學(xué)困生需要掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而優(yōu)等生需要在掌握中等生需要掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂有所收獲，對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率有積極地影響。

三、進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層

數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，深化課堂教學(xué)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)分層，教師需要按照每個(gè)層次學(xué)生的能力和基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，這樣能夠使所有學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，進(jìn)而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和水平得到提升。

比如：在《勾股定理》教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的練習(xí)題，如：針對(duì)學(xué)困生，教師可為學(xué)生布置類似：“已知a、b、c”為△ABC三邊，且滿足（a2-b2）（a2+b2+c2）=0，則它的形狀為（）?！边@種難度的題;針對(duì)中等生，教師可為學(xué)生布置類似：“若△ABC是直角三角形，兩直角邊都是6，在三角形斜邊上有一點(diǎn)P，到兩直角邊的距離相等，這個(gè)距離是多少？”這種難度的題;針對(duì)優(yōu)等生，教師可為學(xué)生布置類似：“直角三角形面積為S，斜邊上的中線長(zhǎng)為d，則這個(gè)三角形的周長(zhǎng)為多少？”這種難度的題。這樣做，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，完成數(shù)學(xué)作業(yè)，是保證數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的有效方式。

總之，初中是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，要想全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師必須要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)方式，這樣才能給予每個(gè)學(xué)生充分的課堂體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧志強(qiáng).分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019.