艾倩夷

教學(xué)風(fēng)格一詞是用于區(qū)分具體教學(xué)行為描述的術(shù)語。這一術(shù)語被當(dāng)作方法、模型、策略以及技術(shù)等術(shù)語來使用，并且被不同的作者當(dāng)作不同的方式來使用。其特點(diǎn)是不同的教學(xué)風(fēng)格具有各自的師生決策分配結(jié)構(gòu)，分別代表不同的教學(xué)模式，每種教學(xué)風(fēng)格都定義了不同的教師與學(xué)生行為，并且被賦予了不同的教學(xué)目標(biāo)，共分為兩種類型：

一、再現(xiàn)型風(fēng)格集群

風(fēng)格A——E屬于再現(xiàn)型風(fēng)格集群，主要用于基本技能、動作模式的學(xué)習(xí)，以及對相應(yīng)文化知識的學(xué)習(xí)。這一集群的教學(xué)活動主要涉及認(rèn)知操作，例如記憶、回憶、識別和分類等——所有這些認(rèn)知活動都在處理過去和現(xiàn)在已有的知識和技能。

A、命令式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是準(zhǔn)確的動作表現(xiàn)，即重復(fù)一種預(yù)先告知的動作或練習(xí)一個帶有提示的動作，在命令式教學(xué)風(fēng)格中，由教師作出所有的教學(xué)決策，而學(xué)生則按照提示執(zhí)行這些決策。

B、練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格—一本質(zhì)特征是學(xué)生以個人的方式練習(xí)記憶性和重復(fù)性的任務(wù)，教師提供單獨(dú)反饋。在練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格中，教師的角色是作出所有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和課堂組織的決策以及向?qū)W生提供單獨(dú)反饋。而學(xué)生的角色是個人練習(xí)動作任務(wù)。

C、互惠式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是社會互動、互教互學(xué)、互惠、接受和提供即時的反饋。在互惠式風(fēng)格中，教師的角色是作出所有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂組織安排的決策，并給觀察者提供反饋意見。學(xué)生的角色是以一種搭檔的關(guān)系進(jìn)行合作。搭檔中一位是練習(xí)者，練習(xí)任務(wù)，作出練習(xí)式風(fēng)格中的九項(xiàng)決策；而另一位是觀察者，使用教師設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)表，給其搭檔提供即時和持續(xù)的反饋。第一輪練習(xí)結(jié)束后，練習(xí)者和觀察者交換角色，練習(xí)者變成觀察者觀察者變成練習(xí)者。

D、自我檢查式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)練習(xí)并根據(jù)教師提供的具體的動作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估。在自我檢查式風(fēng)格中，教師的角色是選定教學(xué)內(nèi)容、制定動作標(biāo)準(zhǔn)和確定課堂教學(xué)組織安排；學(xué)生的角色是獨(dú)立自主地練習(xí)，然后對照教師提前準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)檢查各自動作表現(xiàn)。

E、全納式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是不同技能水平的學(xué)生通過選擇一種自己可以完成的難度水平參與相同的任務(wù)。在全納式風(fēng)格中，教師的角色是作出所有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的決定，包括可能的任務(wù)難度水平，以及課堂的組織安排決定。

2、發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格集群

風(fēng)格F—G屬于發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格集群，主要代表有助于發(fā)現(xiàn)單一的正確觀點(diǎn)和概念的教學(xué)方法。集群H—K風(fēng)格至風(fēng)格主要用于促進(jìn)產(chǎn)生發(fā)散式的應(yīng)答、多樣性的設(shè)計以及對新概念的探索。從認(rèn)知角度看，集群—主要關(guān)注的是學(xué)生的自我挑戰(zhàn)，基于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，而體驗(yàn)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格一核心理念是設(shè)計問題的邏輯和順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個預(yù)先確定的答案。

G、聚集發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是運(yùn)用聚集式思維過程發(fā)現(xiàn)正確的（預(yù)先確定的）答案。在聚集發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格中，教師的角色是作出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的決策，包括要被發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)概念，以及給學(xué)生設(shè)置一個難題。學(xué)生的角色是進(jìn)行推理、提問并對有關(guān)內(nèi)容和答案進(jìn)行邏輯性的連接。

H、發(fā)散發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是在一種特定的認(rèn)知活動中，針對某個單一的問題或情形找出不同的（或多種）答案或者解決方案。在發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格中，教師的角色是作出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、具體問題和課堂組織措施的決策并告知學(xué)生。

I、學(xué)生自主設(shè)計式教學(xué)風(fēng)格一一本質(zhì)特征是每個學(xué)生獨(dú)立地探宄解決問題的方法與途徑。在學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格中，教師的角色是為學(xué)生作出總體教學(xué)內(nèi)容組織安排的決策。學(xué)生的角色是作出如何探究總的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的決策：包括確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確定解決辦法與過程，發(fā)現(xiàn)解決方案或動作，以及制定動作標(biāo)準(zhǔn)。

J、學(xué)生自主設(shè)計式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是學(xué)生自發(fā)地設(shè)計教學(xué)活動并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在這種教學(xué)風(fēng)格中，學(xué)生的角色是獨(dú)立啟動教學(xué)活動，并在課程實(shí)施準(zhǔn)備階段作出所有決策，包括在課程實(shí)施階段采用哪一種教學(xué)風(fēng)格以及課程實(shí)施評價階段制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

K、自我教學(xué)式教學(xué)風(fēng)格——本質(zhì)特征是學(xué)生個體堅韌的精神以及對學(xué)習(xí)的渴望。在自我教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)中，個人充當(dāng)教師和學(xué)生雙重角色，在課程實(shí)施準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施階段和課程實(shí)施評價階段作出所有決策。實(shí)施這種教學(xué)風(fēng)格時，個體會實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為上設(shè)定的目標(biāo)。

二、教學(xué)風(fēng)格頻譜

教學(xué)風(fēng)格頻譜結(jié)構(gòu)圖的六個基本前提包括：（1）教學(xué)風(fēng)格頻譜的基本原則，即“教學(xué)行為是一條決策鏈”，教學(xué)行為是決策的外在體現(xiàn)；（2）每種教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)包括課程實(shí)施準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施階段和課程實(shí)施評價階段；（3）決策制定者，由風(fēng)格至風(fēng)格，教師逐漸將越來越多的決策權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生；（4）由種教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的教學(xué)風(fēng)格頻譜；（5）再現(xiàn)型與發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格集群；（6）不同教學(xué)風(fēng)格對于身體、社會、情感、認(rèn)知和道德五個發(fā)展維度的影響。

體育教學(xué)風(fēng)格具有的高效性。其主要特征是體育教學(xué)過程的程序性和動態(tài)性，體育教師的教學(xué)風(fēng)格是由其對教學(xué)過程的理解和掌控而決定的，相對穩(wěn)定的流程和可變的教學(xué)節(jié)奏，是保證課堂教學(xué)效率的基本前提；另一方面，由于教學(xué)風(fēng)格具有較強(qiáng)的藝術(shù)特征色彩，能夠這染教學(xué)情境，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

體育教師一旦形成了其自己的教學(xué)風(fēng)格，就將在各種不同的體育教學(xué)情境中以相對不變的形式出現(xiàn)，這是體育教師教學(xué)行為相對穩(wěn)定的一種特性。體育教學(xué)風(fēng)格所具有的程序性是建立在發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，因此帶有一定程度的可變性。

各種不同的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生的水平維度沒有顯著性差異，分析其主要原因，可能包括以下兩點(diǎn)：第一，不同的教學(xué)風(fēng)格均可以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只要教師的教學(xué)目標(biāo)明確，運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格都可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。命令式風(fēng)格的課堂氣氛雖然不夠活躍，但是學(xué)生都會集體跟隨教師的講解與示范學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，練習(xí)式風(fēng)格給學(xué)生預(yù)留了獨(dú)自練習(xí)的時間，學(xué)生進(jìn)行自我管理，參與動作練習(xí)的積極性更高，互惠式的小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生與學(xué)生之間相互監(jiān)督有利于學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，雖然每種教學(xué)風(fēng)格都各具特色，但是都有利于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)；第二，所觀測的體育課堂均來源于課程觀摩展示活動或者優(yōu)質(zhì)課展示活動，教師為適應(yīng)觀課評委的評課要求，無論運(yùn)用何種教學(xué)風(fēng)格，都非常重視提高學(xué)生的課堂活動量，而且教師上課的過程中有攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，這樣可能會使學(xué)生的參與積極性提高，努力配合教師的教學(xué)，使得不同教學(xué)風(fēng)格的課堂學(xué)生水平均值都超過了，沒有產(chǎn)生顯著性差異，如果分析常態(tài)體育課堂，可能難以出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

總的來說，我國體育教師所釆用的教學(xué)風(fēng)格不夠豐富，不善于靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力。無論教師運(yùn)用哪一種教學(xué)風(fēng)格，都能夠達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用，符合莫斯頓提出的理論觀點(diǎn)，即不同風(fēng)格之間不存在非此即彼的關(guān)系，沒有好壞之分，每一種風(fēng)格都能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。合理選擇恰當(dāng)?shù)慕M合式教學(xué)風(fēng)格能夠幫助教師調(diào)整課堂環(huán)境的時間結(jié)構(gòu)，達(dá)到縮短組織管理時間、減少知識講解時間、增加學(xué)生活動時間的目的。