劉紅玉

摘 要：讀寫障礙是低年級(jí)兒童在語文學(xué)習(xí)過程中最常見的問題，通常表現(xiàn)為孩子的讀寫能力落后于同齡人，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也往往不盡如人意。通常情況下，老師會(huì)認(rèn)為這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，實(shí)則不然。本文將從低年級(jí)兒童現(xiàn)如今面臨的讀寫問題出發(fā)，探究如何指導(dǎo)他們克服讀寫障礙。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)兒童；讀寫障礙；教學(xué)策略

引言：

低年級(jí)兒童的讀寫障礙主要集中在關(guān)于語言、閱讀、寫作的認(rèn)知方面存在一定障礙，讀寫能力落后于同齡人。目前，讀寫障礙的概念在我國(guó)并未普及，部分家長(zhǎng)亦或是教師對(duì)其認(rèn)知不夠，對(duì)于學(xué)生的情況不夠了解，無法進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生內(nèi)心較為壓抑或是自卑。本文將就兒童讀寫障礙的表現(xiàn)進(jìn)行歸納，并提出系列教學(xué)策略。

一、低年級(jí)兒童讀寫障礙的歸因

首先，讀寫障礙的概念在我國(guó)并未得到廣泛傳播，部分兒童在日常的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)讀寫困難則被歸咎于上課注意力不集中亦或是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，這樣不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，兒童的內(nèi)心也無法得到關(guān)懷。其次，部分家長(zhǎng)會(huì)將讀寫困難認(rèn)作孩子的智力存在問題，但實(shí)際上讀寫障礙的兒童智力往往是正常的甚至是超常的，他們只是需要一個(gè)過程進(jìn)而強(qiáng)化自身在讀寫方面的能力。再者，我國(guó)的部分學(xué)校過分注重應(yīng)試教育，患有讀寫障礙的學(xué)生在考試時(shí)成績(jī)往往處于班級(jí)成績(jī)榜單的后面位置，也容易被老師忽視[1]。

二、低年級(jí)兒童讀寫障礙的教學(xué)策略

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

通常情況下，由于患有讀寫障礙的學(xué)生的成績(jī)落后于同齡人，老師對(duì)其不重視，自然會(huì)在班級(jí)受到冷落，這樣的生活環(huán)境容易使其形成自卑的性格特點(diǎn)，他們內(nèi)心渴望得到別人的認(rèn)可和贊同。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，要抓住這部分同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行贊美，這樣會(huì)幫助這部分學(xué)生找回失去的自信，進(jìn)而激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

例如在講解聲母韻母時(shí)，教師可以對(duì)上節(jié)課講解的知識(shí)進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步予以獎(jiǎng)勵(lì)，不要求學(xué)生都做到全部拼寫正確，只求他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)能夠一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們感受成功的喜悅[2]。

（二）培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

讀寫障礙可以通過一定的訓(xùn)練得以緩解，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，有助于學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦形成閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，閱讀的能力也會(huì)有所提升，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。此外，學(xué)生閱讀能力的提升有助于幫助學(xué)生提升自身的拼寫能力以及寫作能力，這主要源于閱讀過程中文本再現(xiàn)率的提升能夠有效幫助學(xué)生記憶。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生將烏鴉擬人化，讓學(xué)生理解烏鴉的智慧，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師在此過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)想如果自己是烏鴉，沒有辦法喝水會(huì)怎么辦？烏鴉為什么不將瓶子放倒再喝水？這樣有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一設(shè)定能夠有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并朝著目標(biāo)努力奮斗。前面我們提及到患有讀寫障礙的孩子很容易自卑，但是目標(biāo)的設(shè)立有利于增強(qiáng)信心。在這里我們需要注意的是，目標(biāo)的設(shè)立不能太高。

例如，同齡人一次能夠完成的作業(yè)，可以讓這部分孩子分為兩次完成，不在意數(shù)量，而在作業(yè)的質(zhì)量上進(jìn)行嚴(yán)格的把控，要求書寫必須認(rèn)真，做題時(shí)也要專心，不要犯低級(jí)錯(cuò)誤。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的作業(yè)便會(huì)進(jìn)步，自身也會(huì)收獲快樂和滿足，這種滿足感能夠幫助學(xué)生從心底認(rèn)可自己。

（四）挖掘?qū)W生特長(zhǎng)

學(xué)生在讀寫領(lǐng)域存在一定的困難，但可能在其他領(lǐng)域有著超越常人的天賦。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘?qū)W生們的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域闖出一片天地。實(shí)際上，部分偉人也存在讀寫困難的現(xiàn)象，如愛因斯坦、喬布斯等，但他們?cè)谄渌I(lǐng)域有著自己獨(dú)特的思維判斷能力以及創(chuàng)造能力，最終成就了自我。教師可以在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生在繪畫、音樂亦或是計(jì)算機(jī)方面的天賦。

（五）多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成有著重要的影響。在教學(xué)的開展中，教師要多與家長(zhǎng)精心溝通，及時(shí)了解學(xué)生情況，并努力得到家長(zhǎng)的配合，讓學(xué)生在家庭中收獲關(guān)懷，要求家長(zhǎng)不對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣。在家長(zhǎng)和教師的共同努力下，學(xué)生便會(huì)更加開朗，克服自身的自卑心理，進(jìn)而減輕生活壓力，增強(qiáng)自身自信心的同時(shí)，讀寫能力也會(huì)有所改善。

例如，家長(zhǎng)在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該采用責(zé)罵的態(tài)度，而應(yīng)該用一種關(guān)懷的語氣讓孩子感受到溫暖，覺得犯錯(cuò)誤并沒有那么可怕，只要改正就好。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多關(guān)注這些讀寫障礙兒童，認(rèn)可差異的存在，而不把他們當(dāng)做差生看待，一視同仁。在教學(xué)活動(dòng)的開展中多照顧這部分學(xué)生，用真心對(duì)他們進(jìn)行關(guān)懷，幫助他們克服自身懦弱、自卑的心理，從而樹立自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖興君.漢語讀寫障礙兒童個(gè)別化教育的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]歐蕓.漢語讀寫障礙兒童的篩查機(jī)制研究[D].深圳大學(xué)，2018.

[3]張家偉.研究人員建議：別輕易判定孩子患有“讀寫障礙”[J].甘肅教育，2015，11：127.