吳彩紅

摘 要：在新課改的背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)深入人心。學(xué)校、家庭的教育都是圍繞學(xué)科素養(yǎng)而展開的?；瘜W(xué)作為一門重要的高中理科學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、探究精神、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此如何改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，成為了教師不斷研究的課題。本文結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯以及高中生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)高中化學(xué)提升學(xué)科素養(yǎng)的措施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)措施

化學(xué)是高中時(shí)期非常重要的一門理科學(xué)科，不過受應(yīng)試教育的影響，高中化學(xué)在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上還存在著很多問題。比如：很多教師習(xí)慣以自我為中心向?qū)W生授課，缺乏與學(xué)生的課堂互動(dòng)，使得學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。還有，大部分教師為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績，在課堂的主要教學(xué)內(nèi)容是解讀文本，提升做題能力，這種教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再者，從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的抽象思維較差，對(duì)化學(xué)微觀知識(shí)缺乏理解能力。對(duì)此，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)所存在的問題，本文主要提出了三種教學(xué)措施，分別為：聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力；進(jìn)行思維拓展，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系；組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，下文將一一展開敘述。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在生活中很多現(xiàn)象都需要化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解釋。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活中的化學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力，能夠有效地使學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

比如：在執(zhí)教《合理選擇飲食》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要通過課堂學(xué)習(xí)掌握水在人體中的作用以及了解食物酸堿性的生理意義。對(duì)此，筆者借助幻燈片，首先為學(xué)生展示了我國居民平衡膳食的寶塔，要求學(xué)生思考合理飲食的重要性，并根據(jù)平衡膳食寶塔，對(duì)青少年的飲食提出合理化的建議。其次，在學(xué)生閱讀教材的前提下，筆者向?qū)W生提問：“自然界存在絕對(duì)的純凈水嗎？天然水能夠?yàn)槿梭w提供哪些營養(yǎng)成分？生活中的自來水、礦泉水、純凈水哪一種最適合人飲用？”然后，學(xué)生可通過交流歸納答案。通過這樣的方式，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

二、進(jìn)行思維拓展，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

高中時(shí)期的化學(xué)知識(shí)相比于初中而言更加復(fù)雜、抽象和廣泛，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是學(xué)習(xí)一個(gè)籠統(tǒng)的概念，在做單元習(xí)題時(shí)可能效果較好，但是一旦將知識(shí)進(jìn)行整合，很多問題都是不求甚解的。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅會(huì)對(duì)化學(xué)有更加深刻的理解，還能提升自身的思維能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如：教師可以借助思維導(dǎo)圖，將必修和選修教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，然后以此設(shè)計(jì)綜合問題，供學(xué)生思考和解答。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)栴}涉及的知識(shí)相聯(lián)系，從而運(yùn)用發(fā)散或輻合思維，歸納完整的答案。這樣做，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生挖掘更多的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是新課改非常提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其避免了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的不足，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐和探究中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。不過，值得注意的是，要想提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次合理地分組，并做好自身的課堂主導(dǎo)作用，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并嚴(yán)格地控制課堂教學(xué)的時(shí)間。這樣更有利于學(xué)生嚴(yán)格地要求自己，并積極地完成探究任務(wù)。

比如：在執(zhí)教《化學(xué)能與熱能》這節(jié)課時(shí)，筆者首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理地分為了四人一組的多個(gè)小組。其次在學(xué)生預(yù)習(xí)教材的前提下，創(chuàng)設(shè)問題情境：“在一支試管中放入一小塊生石灰，加入少量的水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再用手觸摸試管外壁，請(qǐng)問有什么感覺？說明了什么問題？”由此引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并得出正確結(jié)論。接著，在學(xué)生掌握了熱能后，教師可再次設(shè)問：“熱能是能量的一種表現(xiàn)形式，除了剛才的反應(yīng)，其他化學(xué)反應(yīng)過程是否也伴隨能量的變化？其表現(xiàn)形式是怎樣的？”引發(fā)學(xué)生思考并討論。之后，教師可安排小組派代表回答，然后再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提升化學(xué)教學(xué)的效率。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也使學(xué)生能夠在未來更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。作為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)秉承新課改的教育理念，積極地在化學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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