曾加運(yùn)

摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體參與性，因此，教師也積極探索多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展，注重將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?；诖?，筆者從自身小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出介入游戲教學(xué)、開(kāi)展合作活動(dòng)，以及提供自學(xué)資源等策略，淺談如何將語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)權(quán)；游戲；合作

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生通過(guò)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，在這一個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體作用，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的策略設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在課堂中的主體性，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一、介入游戲教學(xué)

游戲是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)的形式與游戲相關(guān)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自己的精力參與到游戲之中，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，以游戲的的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也能夠最大化地強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，從而促進(jìn)課堂中的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《竊讀記》這節(jié)課的生字教學(xué)中，教師就可以通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，更自主地完成對(duì)生字的認(rèn)知。在課下，教師將本節(jié)課的生字“竊”“腋”等錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)生字。在課堂中，教師先讓學(xué)生自主通過(guò)查字典等形式，明確“竊”“腋”等生字的含義以及讀音，讓學(xué)生初步掌握這些生字。隨后，教師將提前制作的幻燈片播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)幻燈片中呈現(xiàn)的生字進(jìn)行認(rèn)讀，對(duì)于認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得本次游戲活動(dòng)的勝利。在開(kāi)展游戲時(shí)，教師在將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，能夠提高本節(jié)課生字的認(rèn)讀教學(xué)效果。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)游戲活動(dòng)的介入，提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂中的主動(dòng)權(quán)。

二、開(kāi)展合作活動(dòng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才做出了明確的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師也引入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在與同組成員進(jìn)行交流和互助中，能夠?qū)崿F(xiàn)合作能力的發(fā)展。同時(shí)，與傳統(tǒng)形式下教師進(jìn)行單向講解的形式相比，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，因此，能夠?qū)崿F(xiàn)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

例如，在《釣魚(yú)的啟示》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生的自主交流能力，促進(jìn)學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，之后，教師再按照同組學(xué)生相異性質(zhì)、異組之間性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式共同開(kāi)展本節(jié)課的閱讀活動(dòng)，并讓小組中閱讀素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)的交流和互動(dòng)中，完成對(duì)本篇文章的分析，從而提高自身在課堂中的參與性。

不難看出，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的存在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、提供自學(xué)資源

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源只有教材，單一化的文本形式，會(huì)逐漸降低學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，則能改善這一情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師能夠利用微課技術(shù)，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析文章中的內(nèi)容等，從而讓學(xué)生在自主觀看微課視頻中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出自身在課堂中的主動(dòng)權(quán)。

例如，在《新型玻璃》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以將本篇文章的寫(xiě)作順序以微課的形式進(jìn)行展示。從教材中的內(nèi)容分析來(lái)看，本篇文章的主要是按照五種不同的玻璃類型進(jìn)行寫(xiě)作的，基于上述內(nèi)容，結(jié)合文章中的細(xì)節(jié)，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察完成對(duì)文章寫(xiě)作順序的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，能夠通過(guò)自身的力量，完成對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和自學(xué)資源的提供等，都能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，但是，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，使得這些教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，彰顯學(xué)生的作用和價(jià)值，從而突出學(xué)生在課堂中的本位性，促進(jìn)課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

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