劉美愛

摘 要：高中生物是一門內(nèi)容繁多且復(fù)雜的課程，正是因?yàn)槠潆y度較大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生不僅學(xué)習(xí)很吃力，而且前后知識也銜接不好。隨著5E教學(xué)模式的運(yùn)用，給高中生物教學(xué)帶來了很大的轉(zhuǎn)機(jī)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，并通過各種實(shí)踐活動提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和掌握新知識。本文簡單的探討了5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式;高中生物;實(shí)踐

高中生物是一門與生活緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，體現(xiàn)在人類生活的方方面面，是生活中必備的一項(xiàng)知識。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式，這樣才能讓生物課堂與時俱進(jìn)，也符合新課程的要求。在美國自然科學(xué)“STEM”教學(xué)中，有一種非常著名的教學(xué)模式——5E教學(xué)模式，5E就是Engage（密切結(jié)合）、Explore（探索）、Explain（講解）、Elaborate（遷移）和Evaluate（評價）。并且5E模式是以學(xué)生為主體，通過一系列的實(shí)踐活動幫助學(xué)生對生物知識有更深的理解，從而建立起知識概念。

一、生活理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

5E教學(xué)模式的第一步是密切結(jié)合，實(shí)際上就是讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣。那么如何讓學(xué)生在生物課堂中產(chǎn)生興趣呢？由于高中生的心智與年齡都已經(jīng)接近成熟，做課堂設(shè)計時不能讓他們覺得幼稚，從成年人角度上看，最簡單的往往更吸引他們。[1]任何理論知識都可以用生活來解釋，生物學(xué)科又是一種與實(shí)際生活密切相連的學(xué)科，所以教師可以在設(shè)計課堂時，加入一些生活中的案例，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一課時，教師就可以跟學(xué)生解釋，細(xì)胞膜就等于邊界，把每一個國家區(qū)分開來。通過這種生活中的案例可以跟學(xué)生解釋了書本上的知識，讓學(xué)生明白生物知識就在實(shí)際生活中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、小組合作，共同探索

探索是5E教學(xué)模式中的第二步，教師在充分激發(fā)學(xué)生的興趣之后，就應(yīng)該讓學(xué)生自主的去探索知識了。通過學(xué)生自己進(jìn)行研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和動手能力。因此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個小組自行進(jìn)行探究。教師可以將學(xué)生分為5個小組，小組成員共同學(xué)習(xí)，然后一起完成一個實(shí)驗(yàn)表格，即“實(shí)驗(yàn)中想要達(dá)成的目的”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“實(shí)驗(yàn)中的疑問”和“實(shí)驗(yàn)完成結(jié)果”。通過交流合作，不僅可以讓學(xué)生在探究中對本節(jié)課的知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，確保在教師實(shí)際教學(xué)前，學(xué)生可以自主探索知識。對于高中生物教學(xué)來說，學(xué)生自主探究非常有必要，可以讓教師掌握學(xué)生對知識的了解程度，并能解釋探究中出現(xiàn)的疑問，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在課下，教師還可以讓小組對實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行討論，思考實(shí)驗(yàn)中不當(dāng)?shù)牡胤剑瑥亩谙麓螌?shí)驗(yàn)中避免這些問題。

三、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

解釋是5E教育模式中的重要環(huán)節(jié)，簡單來說，解釋就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組探究后，教師對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑惑和實(shí)驗(yàn)中的差錯進(jìn)行解答。生物屬于理科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中是必不可少的，但是與化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)相比較，生物實(shí)驗(yàn)大多需要借助顯微鏡的觀察，而且實(shí)驗(yàn)的過程普遍偏長，不像其它兩科的實(shí)驗(yàn)大多簡單快速，因此生物實(shí)驗(yàn)的難度比較大，部分實(shí)驗(yàn)無法在課堂上展示，甚至原理也沒辦法簡單的去解釋，教師在面對一些難以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)時，就沒辦法講解的清晰明了。因此教師借助多媒體信息技術(shù)就可以解決這個困擾，對于一些不好解釋的知識，教師可以在多媒體技術(shù)上展示實(shí)驗(yàn)視頻與思維導(dǎo)圖等，利用視頻和圖片，可以讓學(xué)生清楚直觀的觀看實(shí)驗(yàn)，并輕松地掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)生也會覺得高中生物課堂富有趣味，通俗易懂。

四、遷移

遷移就是在理解新概念的同時，對新概念進(jìn)行拓展運(yùn)用，從而對知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并學(xué)會運(yùn)用舊的概念對新知識進(jìn)行解釋。[3]教師在進(jìn)行遷移時，應(yīng)該注意要在新的教學(xué)時提出新的問題情境，并結(jié)合舊概念，從而引導(dǎo)學(xué)生對新概念有一個理解，并在之后的學(xué)習(xí)過程中正確使用新概念。

五、評價總結(jié)，提高學(xué)習(xí)能力

教師的評價應(yīng)該貫穿整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師需要診斷性的評價學(xué)生，了解學(xué)生的知識能力，在再根據(jù)此展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的情況對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否與理論相對應(yīng)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的反思，對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和操作進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，5E教學(xué)模式的實(shí)行真正做到了以學(xué)生為課堂的主體，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。“密切結(jié)合”環(huán)節(jié)，教師可以將生活與理論知識相結(jié)合，是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的重要前提?！疤剿鳌迸囵B(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，“解釋”環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識和重組了自己的知識體系，并在觀察和集體討論中，建構(gòu)科學(xué)概念?！斑w移”和“評價”環(huán)節(jié)使學(xué)生對抽象概念有了新的認(rèn)知，并通過不斷的應(yīng)用使科學(xué)概念穩(wěn)固。5E教學(xué)模式的最終目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，教師在進(jìn)行實(shí)際操作時，不能僅僅停留在模仿，應(yīng)該充分理解其精髓，并在教學(xué)中不斷的實(shí)踐與反思，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]高小燕.5E教學(xué)模式在高中生物核心概念教學(xué)中的實(shí)踐探索——以“染色體變異”教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究（2）：87-89.

[2]陶楊娟.5E教學(xué)模式在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中的實(shí)踐[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（2）：26-28.

[3]張新紅.5E教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用——以“DNA復(fù)制”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，34（09）：16-19.