陳炳霞

摘 要：隨著我國信息科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來了積極的影響。從信息技術(shù)對教育事業(yè)的影響來看，傳統(tǒng)的課程模式在發(fā)展過程中處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的節(jié)點(diǎn)當(dāng)中，這些全新的授課方式在一定程度上對課堂的教學(xué)形式也產(chǎn)生著影響。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也受到了一定的沖擊，當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域和教育事業(yè)的發(fā)展朝向現(xiàn)代化、信息化的方向邁進(jìn)。信息技術(shù)使用下所產(chǎn)生的“微課”正是拓展多元課堂，為教學(xué)助力的重要工具之一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;微課技術(shù)

中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段重要的學(xué)科之一，它具有承上啟下的作用。一方面，它是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)階升級(jí)版的知識(shí)延伸和拓展，是對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面，它也為同學(xué)們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)開展方式更加注重對的課堂內(nèi)容的教授，沒有意識(shí)到利用創(chuàng)新的課堂開展方式來培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性。在“微課”這一工具的使用下，它能夠幫助同學(xué)們更加精準(zhǔn)地去學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，從而提升其理解能力和信息讀取能力，進(jìn)而加強(qiáng)同學(xué)們的自主理解和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、不斷加強(qiáng)微課制作水平，創(chuàng)新展示形式

由于“微課”技術(shù)的使用更多情況下依靠著教師的制作能力，基于此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的微課制作水平，利用制作微課不同的工具和特點(diǎn)來對制作水平進(jìn)行提升。在這一背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分了解、掌握不同章節(jié)內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的展示特征，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的不同來對制作中的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不同的展示。在這一制作理念和方法的影響下，微課技術(shù)的利用能夠充分讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而保證同學(xué)們對知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以華師大版中學(xué)數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊《全等三角形》一章節(jié)的講解為例，教師可以在實(shí)際的課堂進(jìn)行中導(dǎo)入視頻、音頻的講解，讓學(xué)生通過直觀的視頻介紹來對證明不同全等三角形的判定條件進(jìn)行充分理解，在涉及到對“角邊角ASA”判定條件的理解時(shí)，可以通過破碎的玻璃拼接等內(nèi)容來對這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)特征，加強(qiáng)微課工具的適用性

中學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展仍然處于初步階段，他們對于這一學(xué)科所具有的邏輯思維能力和抽象思維能力都尚未成熟，在面對更多的新的課程內(nèi)容時(shí)大都是以直觀的形象感受理解為主，因此在面對較為抽象的幾何知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)榭臻g想象能力較弱而無法跟進(jìn)老師的課程進(jìn)展速度來對課程重難點(diǎn)進(jìn)行理解。在微課的實(shí)際運(yùn)用中，它能夠通過音頻影像等方式來吸引同學(xué)們的注意力，進(jìn)而來推動(dòng)同學(xué)們對于數(shù)學(xué)課本知識(shí)的掌握。在微課實(shí)際的運(yùn)用過程中，以華師大版七年級(jí)上冊第四章《圖形的初步認(rèn)識(shí)》為例，由于在實(shí)際的課程內(nèi)容講解過程中，立體圖形的視圖和展開圖對于同學(xué)們的空間想象能力要求較高，而班級(jí)同學(xué)們對于新知識(shí)的接受能力和狀況也各不相同，因此，老師應(yīng)當(dāng)采取微課這一授課工具，在其中加入一些直觀的動(dòng)畫視頻，形象地展示幾何圖形的展開方式和橫截面等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和消化能力。

三、利用微課技術(shù)，充分提升課堂的教學(xué)效率

由于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目所學(xué)知識(shí)比小學(xué)階段的知識(shí)要更難一些，因此同學(xué)們在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)面臨著一定的困境，老師更應(yīng)當(dāng)通過微課技術(shù)等來對課堂的知識(shí)教授進(jìn)行全方位講解。但是在這一授課模式背景下，有效的課堂時(shí)間往往會(huì)因此受到一定的壓縮，而老師為了讓學(xué)生鞏固這些課程內(nèi)容知識(shí)也會(huì)選擇布置相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，這在一定程度上加大了同學(xué)們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在沒有技巧指導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)的使用，往往不能夠?qū)Π嗉?jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效提高。但是在微課技術(shù)的利用下，學(xué)生們能夠根據(jù)具體學(xué)時(shí)的微課模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊中《解一元一次方程》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，微課技術(shù)的使用能夠在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上為老師節(jié)約一定的時(shí)間，從而讓學(xué)生在面對不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)反復(fù)觀看視頻中的重難點(diǎn)，歸納學(xué)生仍然不懂的問題，教師在課堂鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生通過微課對這些問題進(jìn)行一一解答，以此來提升課堂的教學(xué)效率。

四、尊重班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)微課表現(xiàn)形式

學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中由于不同因素的影響，不同個(gè)體對同一知識(shí)內(nèi)容的理解能力都有一定的偏差，而數(shù)學(xué)科目由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)，許多學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)往往具有一定的困難性。而某些學(xué)生出于對理科科目的喜愛，會(huì)對數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容和延伸知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)有學(xué)生因?yàn)樽约豪斫饬Φ膯栴}，對于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)有較多的困難，不管是在預(yù)習(xí)、鞏固等階段都會(huì)有一定的問題出現(xiàn)，教師就必須利用各種方式來不斷提升具有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量縮短統(tǒng)一班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度差距。以華師大版七年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《一元一次不等式》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課軟件，來對不等式變形、解集、不等式組等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，以此來提高微課在實(shí)際運(yùn)用中的表現(xiàn)形式。

五、素質(zhì)教育背景下，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

作為不可分割的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后復(fù)習(xí)鞏固板塊是不同年級(jí)不同學(xué)科都應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容。作為對抽象性思維和邏輯思維能力要求較高的數(shù)學(xué)科目來說，課后練習(xí)鞏固更是不可缺少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)鞏固過程中，同學(xué)們能夠充分鞏固自己在課堂有限的時(shí)間內(nèi)所習(xí)得的知識(shí)，并在這一基礎(chǔ)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在不斷的思考和演練中提升自己的課程知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在華師大版八年級(jí)下冊所學(xué)到的《數(shù)據(jù)的整理與初步分析》這一章節(jié)，在對“平均數(shù)”、“中位數(shù)”、“數(shù)據(jù)的離散程度”等小節(jié)的授課后，由于數(shù)據(jù)的計(jì)算與生活實(shí)際息息相關(guān)，便可以讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)據(jù)，并對其中所出現(xiàn)的關(guān)系等進(jìn)行演算，教師在這一基礎(chǔ)上制作相關(guān)微課視頻，為同學(xué)們在實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提供解答方式，這會(huì)讓他們在課后的鞏固上不斷提升自身的學(xué)習(xí)效果。

六、擴(kuò)大微課功能范圍，聯(lián)合家校平臺(tái)進(jìn)行開展

依托于信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，微課的模塊應(yīng)用應(yīng)當(dāng)不斷得到拓展。從家校聯(lián)合的角度來看，微課更應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長群體與學(xué)校方的結(jié)合。除此之外，中學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)當(dāng)將家長監(jiān)督孩子利用微課學(xué)習(xí)作為課堂延伸的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)效果，讓同學(xué)們在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，并且通過QQ群、微信群的方式來讓家長對該形式學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反饋，老師也可以通過線上交流平臺(tái)對知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)課件、資料、微課資源等進(jìn)行傳輸，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展助力。

七、遵循新課改要求，利用微課提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生綜合素養(yǎng)和素質(zhì)的提升是今年來教學(xué)所重視的問題，在信息技術(shù)的長足發(fā)展背景下，學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)培養(yǎng)”邁向了“素質(zhì)培養(yǎng)”的方向。在微課技術(shù)的使用下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)及其圖像》這一章節(jié)時(shí)，可以通過微課視頻制作函數(shù)性質(zhì)及其圖形的直觀展示，利用微課的多媒體展示方式來融合現(xiàn)實(shí)生活中的例子對函數(shù)知識(shí)進(jìn)行講解，從而來讓同學(xué)們了解到函數(shù)在生活中應(yīng)用的普遍性，并在課后布置相關(guān)實(shí)踐練習(xí)，提升其運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

“微課”這一工具對于加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)的課程開展效率和學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的意義。綜上所述，在“微課”工具的應(yīng)用下，同學(xué)們能夠不斷提升自身對于新知識(shí)的接受能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和理解能力，并不斷加強(qiáng)自我的數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的課堂開展方式也在這一基礎(chǔ)上得到了一定的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的單一、低效率的數(shù)學(xué)課堂授課模式，對于同學(xué)們實(shí)際的課程學(xué)習(xí)有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。“微課”憑借著其信息技術(shù)的特點(diǎn)，在固定的課堂中能夠利用傳播技術(shù)將課程中具有指向性和目的性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，進(jìn)而將效率達(dá)到最大化。

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