羅小萍

摘? 要：兒童行為“失范”是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。一些教師面對(duì)兒童行為“失范”問(wèn)題，常常使用斥責(zé)方式。如此方式不僅對(duì)幼兒健康發(fā)展造成不良影響，還影響了師幼關(guān)系。面對(duì)這種情況，我在組織幼兒園教育活動(dòng)的時(shí)候，往往立足幼兒的行為“失范”情況，采取多元策略對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以此在糾正幼兒行為的過(guò)程中，提升其行為水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;兒童行為;“失范”;教師策略

在幼兒園教育活動(dòng)參與中，受認(rèn)知、情感、生理等因素的影響，兒童總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的行為“失范”問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教師所期望的行為，如肆意毀壞活動(dòng)材料、在活動(dòng)區(qū)隨意走動(dòng)，大聲喧嘩等。無(wú)論兒童出現(xiàn)這些行為是有意還是無(wú)意的，其都影響了活動(dòng)的順利實(shí)施。面對(duì)此情況，教師需要發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，采取不同的策略引導(dǎo)兒童糾正錯(cuò)誤，規(guī)范行為。一般情況下，我在面對(duì)兒童行為“失范”問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)采取以下策略進(jìn)行引導(dǎo)。

一、應(yīng)用創(chuàng)設(shè)游戲策略

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，材料的呈現(xiàn)是不可缺少的。受自制力的影響，不少孩子在使用材料的過(guò)程中，出現(xiàn)了毀壞材料的“失范”行為。面對(duì)此情況，不少教師直接采取呵斥的方式，批評(píng)孩子的行為，或者直接按照活動(dòng)規(guī)則處罰孩子。如此不僅打擊了孩子的參與積極性，還使其對(duì)老師產(chǎn)生了敬畏，不敢“反抗”老師。以這樣的一次活動(dòng)為例：在午休之后，我將孩子們帶入到閱讀區(qū)，引導(dǎo)其就自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。在我不注意的情況下，有三四個(gè)孩子偷偷地跑到教室門(mén)口，將花盆中的植物拔出來(lái)，并將花盆中的泡沫取出來(lái)揉碎，撒向天空。一邊拋撒一邊喊道：“你們快來(lái)看呀，下雪了?！贝诵袨楹秃艚新?，吸引了其他孩子的注意力，他們紛紛跑到教室門(mén)口，進(jìn)行觀(guān)看，甚至參與其中。我在發(fā)現(xiàn)此“失范”行為之后，立即制止，并按照規(guī)定要求孩子們將花盆放到原來(lái)的位置。但是，大部分孩子此時(shí)興致正高，對(duì)我的要求視而不見(jiàn)，還在向天上拋撒泡沫，甚至追著泡沫跑?？吹酱饲闆r，我十分生氣。正當(dāng)我要發(fā)脾氣的時(shí)候，一個(gè)孩子跑到我的身邊，拉拉我的手說(shuō)：“老師，你看下雪了，好看嗎？”看到孩子們臉上洋溢的微笑，我將心頭的怒火壓制下去。細(xì)細(xì)思索之后，我大聲呼喊：“你們玩得開(kāi)不開(kāi)心呀？”此時(shí)，得到了全體的回應(yīng)。于是，我把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)：“我們現(xiàn)在可以再玩一會(huì)‘雪花’，不過(guò)一會(huì)要把‘雪花’清掃一下，就像冬天掃雪一樣，避免造成出行障礙，大家說(shuō)好不好呀？”如此游戲活動(dòng)滿(mǎn)足了孩子們玩的需求，其給予了肯定的回答。于是，在孩子們玩樂(lè)之后，我向其呈現(xiàn)掃把、塑料袋等，引導(dǎo)其“掃雪”。之后，將收集起來(lái)的“雪”放到花盆中，并將其植物插進(jìn)去。在孩子們清掃之后，我對(duì)其行為給予了肯定與表?yè)P(yáng)。游戲策略的實(shí)施，不僅順從了幼兒的活動(dòng)需求，還使其在親身參與的過(guò)程中，享受到了樂(lè)趣，尤其是勞動(dòng)樂(lè)趣，有利于其自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)策略

無(wú)規(guī)矩不成方圓。在區(qū)域活動(dòng)參與過(guò)程中，幼兒需要嚴(yán)格遵循活動(dòng)規(guī)則。但是，因?yàn)槠渥灾屏τ邢?，常常?huì)做出諸多違反規(guī)則的行為，出現(xiàn)行為“失范”問(wèn)題。面對(duì)這種情況，一些教師會(huì)按照活動(dòng)規(guī)則對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教。說(shuō)教的方式對(duì)幼兒是起不到任何積極作用的，長(zhǎng)此以往，會(huì)使其對(duì)教師的說(shuō)教產(chǎn)生排斥。既然幼兒是活動(dòng)的參與主體，那么，在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足其主體性，發(fā)現(xiàn)其行為失范問(wèn)題，并給予啟發(fā)引導(dǎo)，從而使其在發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的過(guò)程中，按照規(guī)定自主解決，從而保證行為合乎規(guī)范，提高行為水平。如，在一次“串珠子”活動(dòng)中，小紅在我不注意的情況下，跑到串珠旁，用手隨意拍打珠子。發(fā)現(xiàn)此情況之后，我立刻制止小紅的行為，按照規(guī)定將其帶回原來(lái)的位置，讓她繼續(xù)和小伙伴串珠。但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身子照顧其他孩子的時(shí)候，小紅又開(kāi)始做其他的事情，抱著已經(jīng)串起來(lái)的珠子甩來(lái)甩去，差一點(diǎn)甩到其他小朋友的臉上。看到此情況的時(shí)候，我嚇出了冷汗。于是，我將小紅抱到門(mén)口，罰站。但是我忽視了小紅的破壞力，她趁我不注意將其他小朋友串好的珠子弄斷了，幾個(gè)人差一點(diǎn)打起來(lái)。我不得不坐到小紅的身邊，和她一起串珠子。在串珠子的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，小紅居然安靜下來(lái)了。細(xì)細(xì)思索，原來(lái)她想得到我的關(guān)注。在之后的活動(dòng)中，我不讓她做什么她就不再做什么。于是，我在串珠子的過(guò)程中，向小紅說(shuō)明本次活動(dòng)的規(guī)則，并自主遵守此規(guī)則。在我的演示下，小紅進(jìn)行模仿，安安靜靜地串起珠子來(lái)。當(dāng)我去觀(guān)察其他小朋友的時(shí)候，她也沒(méi)有再做出有違規(guī)則的行為。所以，在幼兒活動(dòng)開(kāi)展中，教師不能因?yàn)橛變撼霈F(xiàn)行為“失范”問(wèn)題就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、懲罰，而要發(fā)現(xiàn)原因所在，以規(guī)則對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其自主意識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，按照規(guī)則活動(dòng)。

三、應(yīng)用提醒結(jié)果策略

學(xué)前教育階段的幼兒對(duì)未知有著濃厚的興趣，尤其在出現(xiàn)行為“失范”問(wèn)題之后，教師進(jìn)行制止，避免不良結(jié)果的出現(xiàn)。但是，這個(gè)不良結(jié)果正是孩子們感興趣的，他們想做一做，看看自己的行為到底會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。面對(duì)這種情況，教師萬(wàn)萬(wàn)不可逆著孩子的意愿，而是要將結(jié)果展現(xiàn)在孩子們的面前，使其在直觀(guān)感知的過(guò)程中，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，進(jìn)而自主糾正。比如，我執(zhí)教班級(jí)的一天小明帶來(lái)了一袋糖果，跟我約定好了，早上一顆，下午一顆。因?yàn)榻?jīng)受不住糖果的誘惑，小明一次次地找我要糖果吃，甚至在我不給的情況下，坐在地上大喊大叫。面對(duì)此情況，我并沒(méi)有生氣，而是蹲下身，將我們的約定再次呈現(xiàn)在他的面前。在我的說(shuō)教過(guò)程中，小明的情緒一直平復(fù)不下來(lái)。于是，我就靜靜地看著他。覺(jué)察到我的“冷漠”的時(shí)候，小明的哭聲小了，變得抽抽搭搭的。此時(shí)，我將小明抱起來(lái)，并向其講述了我小時(shí)候因?yàn)槌蕴翘?，且不注意口腔衛(wèi)生，總是牙疼，還到醫(yī)院磨牙、補(bǔ)牙。我將自己補(bǔ)的牙給小明看?？吹街?，小明不禁打了一個(gè)冷戰(zhàn)，感到害怕。于是，我把握時(shí)機(jī)，對(duì)其循循善誘，使其意識(shí)到吃多了糖會(huì)壞牙。自此之后，小明很少吃糖，在看到其他小朋友吃糖的時(shí)候也會(huì)善意地勸解。

總之，在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視兒童的行為“失范”，并借助多樣的策略對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而在幫助其解決問(wèn)題的過(guò)程中，約束自身行為，提高行為水平。

參考文獻(xiàn)：

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