徐麗

讀后續(xù)寫是新的高考題型，對學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力提出了更高的要求。全省開展的名著閱讀活動在打開我們新視野的同時，我們也驚奇的發(fā)現(xiàn)，名著閱讀對于讀后續(xù)寫的促進作用也是不容忽視的。

首先，我們看一下讀后續(xù)寫的題型特點。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查方式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力，所以要求考生首先要讀懂已給文章，理解透徹才能寫出結(jié)局;其次，結(jié)局是半開放式的，既給空間又給限制。文體上以記敘文為主，一般不會出現(xiàn)說明文或議論文。因為記敘文話題更貼近生活，上下文連貫性強，結(jié)構(gòu)清晰，在結(jié)尾處常有結(jié)局（結(jié)論）或提升，更適合用于讀后續(xù)寫題型。

其次，學(xué)生在做讀后續(xù)寫題時主要存在三個方面的問題：

一、閱讀能力不足。部分學(xué)生對閱讀信息的概括和綜述能力差，無法理順故事情節(jié)，理清人物關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握人物情感，更不用說理解作者的寫作意圖及所要體現(xiàn)的價值取向，所以續(xù)寫無法有效完成。

二、記敘文寫作能力欠缺。學(xué)生從初中開始就進行了很多的應(yīng)用文訓(xùn)練，但對記敘文的練習(xí)不是很多。所以，記敘文寫作方面顯得力不從心，尤其是一些細(xì)節(jié)描寫方面，學(xué)生能在頭腦當(dāng)中形成文章所描述的畫面，但是卻表達(dá)不出來，往往要么一句話進行高度概括，要么用詞不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，導(dǎo)致詞不達(dá)意，甚至表達(dá)了相反的意思。

三、對作者寫作意圖理解的偏差。學(xué)生有時即使能夠讀懂所給文章，但是由于價值觀的偏差，續(xù)寫時偏離了作者的既定思路。比如，按照作者的思路，續(xù)寫時要表現(xiàn)的是主人公沒有因為同學(xué)欺負(fù)他，就在同學(xué)受傷時不管不顧，反而以德報怨幫助了他，最后兩人和解。而部分學(xué)生會在續(xù)寫時出現(xiàn)置受傷的同學(xué)于不顧，甚至上前去與他打了一架這樣的情節(jié)，還覺得這樣的情節(jié)是合情合理的。這也反映出我們平時的教育是缺乏這方面的引導(dǎo)的。

針對以上所述的讀后續(xù)寫題的題型特點及學(xué)生在寫作過程中所存在的問題，名著閱讀恰恰可以從提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀方面對讀后續(xù)寫起到很好的促進作用。

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

首先，俗話說，“興趣是最好的老師”，而英語名著的題材廣泛，故事引人人勝、語言流暢生動、意味深長，引人深思，給人啟迪，有助于打開學(xué)生興趣的大門。學(xué)生有了興趣就會主動地學(xué)習(xí)英語，閱讀英語，在興趣的帶動下持續(xù)閱讀，這為閱讀能力的提升提供了必要條件。

其次，高中階段，學(xué)生閱讀的名著基本都為小說，描述一定歷史時期人物的活動。小說圍繞一個主旨展開，這個主旨往往比較明確，它會貫穿整個名著，但是需要學(xué)生自己去歸納、概括。學(xué)生通過閱讀會了解作者的寫作目的和意圖，在推斷中學(xué)生會更好地領(lǐng)悟文章的思想，領(lǐng)會文章大意，對于學(xué)生的歸納、概括能力的提高都有一定的幫助。閱讀的主要目的是獲取信息，了解作者想表達(dá)的信息，學(xué)生在名著閱讀中要根據(jù)文章提供的事實和線索，進行邏輯推理，推測作者的思想和情感，了解主旨大意。

再次，在名著閱讀過程中，教師要通過一些指導(dǎo)和練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的一些閱讀技巧，如略讀、跳讀、細(xì)讀和查讀等不同的閱讀方法，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要獲得想要的信息。閱讀過程中，對于詞匯的記憶和理解也是很有益處的。名著的閱讀，使詞匯有了語境，這不同于詞典上所標(biāo)注的漢語意思，其含義隨不同的語境會有所不同。學(xué)生應(yīng)根據(jù)上下文的正確理解靈活變化，這樣才能真正獲得一定的閱讀理解能力。如此堅持下去，學(xué)生對單詞的理解更加立體，詞義猜測能力也會逐步提高。

（二）提高英語寫作能力

英文小說通過故事中的人物、情節(jié)的具體描述來反映社會生活面貌，為學(xué)生提供的是原汁原味的地道的語言，教師如能采取恰當(dāng)有效的手段加以引導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平也會得到很大的提高。

首先，通過大量的閱讀，積累詞匯，增強詞匯的感知能力和運用能力。詞匯之于語言就如同一磚一瓦之于高樓大廈，沒有一磚一瓦的積累，就不可能有高樓大廈的拔地而起，同樣，沒有一定詞匯量的積累，寫作能力的提高也是無水之源。而積累詞匯，除了詞匯記憶以外，大量的閱讀同樣可以積累詞匯，并且這樣的方式還能讓學(xué)生不斷在語境中感知詞匯的運用，也為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，閱讀過程中，根據(jù)文本，恰當(dāng)選用不同的寫作形式，如概要寫作、文章續(xù)寫、讀后感想、讀書筆記等讓學(xué)生多練筆，老師要定期查閱，給予及時的反饋，并且可以通過學(xué)生自評，學(xué)生互評，讀書報告等方式，切實讓學(xué)生參與其中，有所收獲，這樣利于保持學(xué)生的寫作熱情。

所以，在利用名著閱讀提高學(xué)生寫作能力方面，教師起到了至關(guān)重要的作用，必須采取有效的閱讀方式、寫作形式和評價方式的指導(dǎo)，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。

（三）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

學(xué)校的職責(zé)不僅是教書，還要育人，學(xué)科同樣如此。讀后續(xù)寫雖然是讓學(xué)生在一定框架內(nèi)體現(xiàn)自我觀點，但是也足以體現(xiàn)出學(xué)生的人生觀和價值觀。所以，我們要把德育貫穿到整個的學(xué)科教學(xué)中，名著就是一個很好的載體。

首先，名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑的考驗，承載著人類的文化和歷史。它的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對人類精神的終極關(guān)懷。在培根著名的散文《論讀書》（Of Studies）中也說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！倍咧须A段，學(xué)生的道德價值觀逐漸形成和穩(wěn)定，英語教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著的過程中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進行中西文化知識和道德價值觀判斷和選擇，在閱讀、討論、寫作、評價、反思的過程中，培養(yǎng)學(xué)生道德評判能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化與語言、學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)、開拓全球視野的同時，形成正確的世界觀和人生觀。

總之，讀后續(xù)寫是一個高考新題型，如何指導(dǎo)學(xué)生做好這個題，我們一直在探索。教學(xué)中，除了專門的訓(xùn)練之外，名著閱讀作為對課本教材的有效補充，可以從提高閱讀能力，寫作能力和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀方面起到很好的促進作用，是一個可以利用的把手，但是如何更好的利用，仍需要我們作出更細(xì)致更有效的探索。