張梅嬌

【摘要】閱讀古詩文能夠讓小學生們遠離輕浮，改造平庸，但現(xiàn)階段的古詩文教學評價體系中依然留有很多不足，這就需要小學語文老師加強對評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，發(fā)揚古詩文這一傳統(tǒng)文化瑰寶，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。筆者從個人多年語文學科教學經(jīng)驗著手，對古詩文教學評價體系作了系列探討，供同行們參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩文教學;評價體系

伴隨著新課程改革的發(fā)展，小學語文學科教學呈現(xiàn)出豐富的多樣化特征，古詩詞作為其中關(guān)鍵的一部分，優(yōu)化合理的評價體系能夠提升學生古詩文學習的積極性，發(fā)揮古詩文對學生的熏陶作用，對學生積極人生觀、價值觀的形成具有一定的導向作用。本文的研究將從問題和對策兩方面著手，提出一些個人關(guān)于古詩文教學評價體系的思考。

一、古詩文教學評價體系存在的問題

小學古詩文教學任務(wù)繁重，教與學都存在很大的難題，時間跨度大，學生們對古詩文的時空穿越有較大的難度，學生們學習的積極性也不高，但新課程標準對小學古詩文教學提出了很高的要求。反觀現(xiàn)實，無論是課程設(shè)置還是教學效果都不理想，從評價體系的層面來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.古詩文教學評價的主體

以教師為唯一主體的古詩文教學評價體系應(yīng)該被時代淘汰，但不可否認的是，現(xiàn)階段仍有這樣的詬病存在?，F(xiàn)代課程評價體系中應(yīng)該將學生自身也納入到教學評價主體當中，但很多老師的古詩文教學并非如此。將老師對學生們的評價視作唯一的原則，忽視了生生評價、師生互評的價值，這是導致古詩文教學評價體系的問題之一。

2.古詩文教學評價的內(nèi)容

現(xiàn)階段語文老師古詩文教學評價內(nèi)容主要是學生對古詩文的背誦和翻譯情況，這種強調(diào)死記硬背的教學評價內(nèi)容導致學生忽視了古詩文本身的價值所在，不利于實現(xiàn)古詩文教學的價值。古詩文教學評價內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，要實現(xiàn)情感上的共鳴，發(fā)揮對學生的正確導向和激勵作用。

3.古詩文教學評價的結(jié)果

因上述兩方面原因，古詩文教學評價的結(jié)果自然也會存在很多不足，影響著學生學習古詩文的積極性，因語言和年代的問題，學生學習古詩文本身就是有難度的，而不合理的教學評價結(jié)果也會導致學生對古詩文學習的積極性喪失。

二、古詩文教學評價體系的優(yōu)化策略分析

古詩文教學是為了文化的傳承和發(fā)展，也是為了豐富新一代青少年的精神世界。在學生學習古詩文的過程中，優(yōu)化教學評價體系能夠真正發(fā)揮古詩文的知識與態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀方面的價值。

1.探索科學有效的課堂學習評價方式

第一，要開展面向全體學生的綜合性評價。例如，在古詩文的誦讀環(huán)節(jié)中，學生要識字、合理斷句、流暢閱讀，這些都是基本的要求，語文老師關(guān)于古詩文閱讀的評價要有明確的標準，這是學習和評價的尺度。另外，語文老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個別情況，針對學生的不同水平確定不同的改進方法。例如，在朗讀四年級上冊的《雪梅》時，有些學生對作者的名字不認識，有些同學對斷句的把握不到位等等。這就需要語文老師熱心分析和引導，掌握正確的閱讀方法，以面向全體學生的合理評價方式提升教學的有效性。第二，要注重過程性評價。語文老師將重視學生的古詩文背誦結(jié)果轉(zhuǎn)移到學生對生活的感悟?qū)用嫔?，用一篇篇?yōu)美的古代篇章熏陶學生的精神世界。如，讓學生在《憫農(nóng)》中習得對艱苦勞作人民的尊重，在《登鸛雀樓》中感受樸素而深刻的哲理，在《元日》中感受濃濃的新年氣象等。這些情感態(tài)度與價值觀的引導往往比試卷檢測的結(jié)果呈現(xiàn)更加重要，這應(yīng)該成為教學評價的重點。

2.應(yīng)用多元化的古詩文評價方式

第一，通過多種誦讀形式體現(xiàn)古詩文教學的評價。教師要引導學生通過反復(fù)誦讀、趣味誦讀、有效誦讀等，充分刺激心、眼、耳、口等感官，在反復(fù)誦讀中獲得美的感受和熏陶，感受到古詩文傳遞的民族文化之精華，感受博大精深的古語言之美。如我在評價學生誦讀效果時，組織了班級古詩詞誦讀比賽，讓學生以組為單位，人人參與，再層層篩選，各組最終選出三名古詩詞誦讀能手參加班級組織的決賽。決賽形式豐富多彩，有古詩抽背、看畫配詩、為詩配畫等。孩子們在詩的海洋中暢游，深切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。第二，要在寫作進程中體現(xiàn)古詩文教學的評價。學生們吟讀、賞析古詩文，獲得心靈和情感上的體驗，將其應(yīng)用到寫作當中，提升文化底蘊。如作文：我愛生活，我愛四季。我愛春天，在桃紅柳綠的江南，感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的勃勃生機;我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘，享受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的無限樂趣;我愛……這里引用了孟浩然和楊萬里等詩人的詩句，古為今用，語美意豐。此外，在寫有關(guān)愛國題材的作文時，可以把一生憂國憂民的愛國詞人辛棄疾的生平寫進作文。這樣，通過引導學生把古詩文和作者生平融進寫作，體現(xiàn)古詩文教學評價的有效性。第三，要注重評價方式手段的辯證統(tǒng)一。語文老師要在設(shè)計評價方案時綜合考量評價方式手段的辯證統(tǒng)一，融合評價目的、內(nèi)容、對象等多種元素，實現(xiàn)評價方案的合理性。

3.構(gòu)建開放、靈活的評價體系

課程標準中明確提出語文課程評價是為考察學生學習目標的完成水平，檢驗學生的“學”和老師的“教”，以達到推動學生更好發(fā)展的目標。不可否認，古詩文的學習本身就是有難度的，過于復(fù)雜的評價程序往往會讓學生喪失興趣，面對評價這一系統(tǒng)的工作，具體的結(jié)果會直接影響教學改革。靈活性和開放性特征的古詩文教學評價體系能夠引導學生自主學習古詩文，變傳統(tǒng)的拒絕式古詩文學習為主動的古詩文學習，讓小學生肩負起文化傳承的重任。例如，在學習六年級下冊的《長歌行》時，篇幅較長會引起學生的畏懼心理，但恰當?shù)囊龑軌蚓徍蛯W生內(nèi)心的排斥和反感，語文老師要通過靈活開放的評價體系，以作業(yè)評價、考試評價的形式靈活調(diào)整評價標準和評價的目標，幫助學生更好地學習古詩文。

語文課程作為母語知識教育者，承擔著文化傳承的重要使命，語文教學中重視古詩文的教育和熏陶作用，以精準、合理的評價真實反映學生的能力，凸顯關(guān)鍵的文化特征，讓學生的言行舉止也會帶有民族文化的烙印，陶冶學生的精神世界。本文的研究分析從探索科學有效的課堂學習評價方式著手，分析多元化教學評價方式的意義，探究靈活開放的評價體系的價值，為小學語文老師教學提供一些參考。

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