摘? 要：有時(shí)自己努力追求的，未必人人都認(rèn)可。在教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，因人而異，也因區(qū)域而異，不一定每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷，所以很多時(shí)候很難被大眾贊同并接受。這個(gè)時(shí)候就會(huì)覺得教學(xué)中獨(dú)自突破、創(chuàng)新，未必是一件好事?；叵攵嗄昵耙患拢率刮覍?shí)驗(yàn)的改進(jìn)、創(chuàng)新全部停下，經(jīng)過幾年的摸索和感悟，才又繼續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

關(guān)鍵詞：閱卷;思考;創(chuàng)新;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)

事情是這樣的，那年我參加中考閱卷，在閱卷時(shí)試卷中有這樣一個(gè)題：“欲使白磷在熱水中燃燒，可采用的方法是?????? ?！碑?dāng)時(shí)批閱該題的教師突然說：“怎么會(huì)是用一支試管倒扣在白磷上方呢？大家覺得行嗎？”有老師馬上就說：“怎么行呢？是對著白磷通空氣或氧氣啊！”“什么亂七八糟的？”在大家嘈雜的議論聲中，猛然間我想這學(xué)生會(huì)不會(huì)是我的呢？難道有老師也和我一樣講過創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)嗎？可是在老師們的討論聲中，我發(fā)現(xiàn)有些老師不會(huì)逾越課本半步。我怯怯地說道：“試管倒扣在白磷上方是可以的呀，我做過的。”剛說完，就突然意識到我錯(cuò)了，這無疑是告訴大家這是我的學(xué)生?；蛟S也有老師這樣講過的，只是當(dāng)時(shí)的他不在場。我們都是來自不同的學(xué)校，我當(dāng)時(shí)想：除了我，其他老師都沒有做過改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，這就顯得我是在為自己學(xué)生爭了。有了爭議，就要討論合理性和實(shí)驗(yàn)的可行性。為了不影響孩子的最終成績，組長說：“你要是能找到可行的依據(jù)，就算正確?！?/p>

而此題的背景是課本129頁燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)：

（1）在500 mL的燒杯中注入300 mL熱水，并放入一小塊白磷 。在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷 ，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，觀察現(xiàn)象。

（ 2）用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述燒杯中 的白磷，通入少量氧氣（或空氣），觀察現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)過程中白磷燃燒冒出大量白煙，白煙會(huì)污染空氣和刺激人體呼吸道，對人體健康有害。因此，教材要求實(shí)驗(yàn)在通風(fēng)櫥或抽風(fēng)設(shè)備下進(jìn)行，可我們學(xué)校沒有這樣的條件。以前每次做這實(shí)驗(yàn)后就喉嚨干癢，不停咳嗽。

為了環(huán)保和健康，經(jīng)過反復(fù)推敲分析，既不影響實(shí)驗(yàn)效果，又方便學(xué)生觀察現(xiàn)象。做實(shí)驗(yàn)（1）時(shí)，我便用一個(gè)用水潤濕過的大玻璃水槽罩住燒杯，這樣白煙不會(huì)逸散到空氣中，水槽上的水滴也能吸收部分產(chǎn)物。在課堂教學(xué)時(shí)，我也將教材實(shí)驗(yàn)的不足點(diǎn)出，引導(dǎo)學(xué)生分析我們裝置的優(yōu)點(diǎn)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“銅片上的白磷燃燒，而水下白磷卻不燃燒”，可得出燃燒的條件是“可燃物要跟氧氣（空氣）接觸”。

實(shí)驗(yàn)（2）：用導(dǎo)管對著熱水中的白磷，通入少量氧氣（或空氣）。

通過這一步操作，本來熱水中不燃燒的白磷，通入氧氣（或空氣）后燃燒了，印證了“燃燒需要跟氧氣（空氣）接觸的條件”。在教學(xué)過程中，教材中這步實(shí)驗(yàn)操作一般我會(huì)讓學(xué)生分析條件，推測現(xiàn)象，獲得結(jié)論。而后我用一個(gè)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證同學(xué)們的猜想。那就是將一支大試管豎直向下倒扣在水下白磷上方。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯：白磷燃燒，冒白煙，白煙充滿試管。觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我就實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展講解：用導(dǎo)管對著水下白磷，通入少量氧氣（或空氣），可以看到水火相容的現(xiàn)象。但是現(xiàn)象瞬間結(jié)束，部分同學(xué)還沒看到就已經(jīng)完了，且白磷在熱水中熔化成液態(tài)球狀，通入氣體時(shí)，氣流使水中的白磷漂浮不定，到處滾動(dòng)，不易控制。氣流較大時(shí)白磷會(huì)被吹散成很多小顆粒漂浮到水中，沒有持續(xù)的現(xiàn)象。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長，現(xiàn)象明顯，且還有另一個(gè)用途。至于這用途，我就可以開掘孩子們的綜合能力及分析能力。他們回答的用途五花八門，撇去無用的，撿有用的講解。該實(shí)驗(yàn)的某一優(yōu)點(diǎn)“回顧測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”，白磷燃燒時(shí)消耗了氧氣使試管內(nèi)氣體壓強(qiáng)減小，外界大氣壓把燒杯中水壓入試管中。隨著講解、觀察時(shí)間延長，燒杯中水溫下降。為了便于觀察，我將2滴紅墨水滴入燒杯內(nèi)，可以看到試管內(nèi)有一段水柱（燒杯內(nèi)水呈紅色，試管內(nèi)的無色）。一節(jié)課時(shí)間，我們在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)也重溫了舊知識，新舊結(jié)合，改進(jìn)、創(chuàng)新都具備了。可就這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻將我推出了更新實(shí)驗(yàn)的道路。

經(jīng)此一事，我反?。阂沁@次閱卷沒有我，那這空不就丟分了嗎？自己是創(chuàng)新了，可是同行們不行動(dòng)，反而會(huì)使自己的學(xué)生顯得另類、別扭。如此說來，以前的題中有新穎答案的，是否就丟分了？有那么多的不知道，使我明白的是：不是所有人都會(huì)順勢發(fā)展的，在鼓勵(lì)我們創(chuàng)新的潮流中，并非所有人都會(huì)入流的。既然我們不在同一層面，又怎會(huì)有相同的見解呢？

我在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中花那么多心思和精力，只是為了這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蠡匕l(fā)光，能糅合更多的知識。沒有想到自己如此得意的杰作，在某些情況下反而會(huì)影響到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，甚至影響到自己。因?yàn)槟壳敖處煹臅x級晉檔都與學(xué)生的成績密切相關(guān)，而我們目前的中考評價(jià)主要是學(xué)生的中考成績。我想教師們的初心都是無限美好的，但在現(xiàn)實(shí)的蹂躪下大部分教師開始轉(zhuǎn)化，慢慢就成了“考試考什么，我們就教什么”“課本上有什么，我們就教什么”，“多一事不如少一事”。既然只要有成績，又何必在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花那么多的精力和時(shí)間？所以對一些創(chuàng)意性的東西反而不適應(yīng)了，這就成了教師為考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)。

曾經(jīng)覺得任何書面語言、任何精美的PPT都不及一個(gè)實(shí)驗(yàn)具有說服力，所以一直用實(shí)驗(yàn)詮釋理論知識，借實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推理猜想?？墒菑倪@年之后，在教學(xué)中我對實(shí)驗(yàn)花的精力和時(shí)間，一部分轉(zhuǎn)移到答題技巧上。如何回答才能讓閱卷老師無可挑剔，成了我推敲的對象?；仡^品品當(dāng)年一位老教師所說，“一切照著課本的來，就不會(huì)有這么多麻煩了”，其實(shí)也不無道理。不過我并沒有將實(shí)驗(yàn)的拓展封鎖，課堂教學(xué)中我依然豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，可擺在第一位的還是教材上的原實(shí)驗(yàn)。但真心希望在化學(xué)教學(xué)中所有的教師都能不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對任何出其不意都能應(yīng)付自如，不脫離教材也不拘泥于教材，從而使學(xué)生以輕松愉快的心情去積極地學(xué)習(xí)化學(xué)，帶著渴望去探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能在化學(xué)的大樹上采擷更多果實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭小丘.字理分析在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]課程教育研究. 2015（14）.

作者簡介：

郜永琴（1983.10），女，傈僳族，云南省迪慶藏族自治州維西傈僳族自治縣，一級，本科，云南迪慶香格里拉市第一中學(xué)，教育教學(xué)，674499